建构主义教学过程是学习者在教师帮助下，在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程，其中心在于学生的“学”。在教学过程中，学生有着丰富的、属于他们自己的知识结构、主观经验、信念及社会文化背景。教师必须对这些给予充分的认识、了解和尊重。学生在教学过程中的学习是积极主动的，这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较“孤立”的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。[11]
3.建构主义倡导独特的教学模式与方法
建构主义教学模式可以概括为：在教学过程中，以学生为中心，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协商会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这一教学模式下，目前已开发出许多教学方法，其中比较典型有支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学、自上而下教学四种。
4.建构主义教学理论重视学习环境的建构[12]
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
5.建构主义教学理论对教师和学生的角色和作用有了新的认识
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。[13]在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。在教的意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于首先明确学生的主体性，并积极利用教学信息资源构建新的学习环境，激发、引导学生主体性的发挥，协助、促进学生学习。[14]
6.建构主义教学理论重视情境性评价和一般性评价[15]
情境性评价指对就某个内容进行的短时间的教学活动过程进行细致的分析和评价。这种评价强调情境性和过程性，可以提供非常细致和微观的资料，为深入分析课堂互动模式和知识建构过程奠定基础。一般性评价是对过去某个较长时期内教学活动的整体评估，侧重于获得教学质量和特点的一般性资料。
三、对话教学理论
