罗杰斯认为，学习评价应该主要由学生自己来做。学生的自我指导、自我选择和自我评价，可以增强他们学习的自觉性、主动性、创造性和责任感，培养他们自学的能力，养成良好的自学习惯。[7]
二、建构主义教学理论
建构主义（constructivism）是20世纪80年代在西方社会十分流行的哲学思潮。其先驱可以追溯为18世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者维柯（GiovanniBattistaVico，1668—1744）。1989年年末，美国乔治亚大学教育学院邀请建构主义研究领域11位国际著名学者围绕“教育中的新认识论”问题组织系列座谈会，根据研讨会的发言内容，人们将建构主义概括为激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观或称对待中介行为的社会文化观、信息加工建构主义和控制系统论等六种主要类型。[8]
建构主义教学理论的基本内容包括以下几个方面。
（一）建构主义的知识观
1.知识是不客观和不确定的
知识不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。
2.知识具有社会性和情境性
社会取向的建构主义理论强调知识的社会本质，认为知识是内含在团队或共同体中的。建构主义理论还注重知识的情境性，认为知识是真实的学习活动中的情境化的内容，在这种情境下，学生遇到的问题和他们今后在校外所遇到的是一致的。
3.知识是复杂的
与客观的、相对稳定的、结构良好的信息不同，知识是复杂的，它总是和认知者在特定的情境中孜孜不倦的求知过程相联系。知识是主观的、不稳定的、结构不良的，是与其形成的情境脉络紧密联系的，它难于直接访取或传递给他人。
4.个人的知识是建构出来的
知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧知识的互动实现的。
（二）建构主义的学习观
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，这种建构不可能由其他人代替。所谓“建构”，是指学习者通过新、旧知识经验之间地反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。具体来说，建构主义的学习观可以概括为以下三个方面。[9]
（1）学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构。学生对教师讲解的知识要经过“理解”或“吸收”，然后才能达到认知。学习活动并非“习惯性学习”，而是“创造性学习”。
（2）在注意学生“同化”学习的一面时（可称为量的增加的一面），更应注重：学习活动主要是“顺应”（可称为质的突变的一面）。通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界，从而达到一种“图式化”。
（3）学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构活动，具有特殊的社会建构的一面，不是独立的个人行为，是“学习共同体”的活动。
（三）建构主义的教学观
建构主义以其知识论和学习论为基础，提出了自己独特的教学观。
1.建构主义的教学目标在于发展学生的主体性
教学是意义建构的活动，而不是传承知识的过程。课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的更为可能的假设，而不是绝对正确的最终答案，所以，掌握知识并不意味着掌握了规律，而需要把握在不同情境中的复杂变化。而且课本知识只能说是一些信息、信号或符号，还不全是有意义的东西。只有通过个体的主动建构，变成认知结构中的知识它才能获得意义。[10]
2.建构主义教学的中心在于学生的“学”
