教的真正含义是使学习者真正地学，其根本目的在于促进学习者的学。教师的教必须落在学生的学上，并以激发学习者的主动学习为前提，才能真正彰显其价值。在老年大学的教学中，老年大学生是认识的主体，也是学习成功的内因，如果没有他们自身积极主动的接受、理解、吸收、体验和实践，教师的教就会成为无的放矢，其施加的外在影响也无法起作用。因此，老年大学生学习的积极性、主动性和创造性体现的程度，成为老年大学教师主导作用是否得到发挥及其发挥成效的重要衡量标准。将教师主导作用与学生主动学习有机地结合在一起，构成一个相互影响、相互作用的动态过程，也就成为老年大学教学的相长性规律体现的客观需求。
3.教与学之间是多向影响与相互作用的关系
首先，教师的教与学之间是相互影响与促进的。老年大学的教师大多是半路出家的，虽有一技之长，或是某个领域的专家，但除了少数以前从事过教育工作的人外，大多对教学工作并不熟悉，缺少教育教学的理论知识与技能技巧，而且有些教师在专业上也存在一些欠缺，无法很好地引导老年大学生的学习。因此，老年大学的教师必须加强教育理论和专业知识学习，不仅要以老年大学生的学定教，更要以自己的学促教，边教边学，向书本学、向网络学、向同行学、向学生学，不断更新自己的知识体系，提高自己的教学水平。其次，老年大学生间的互教互学是一种很有效的学习方式，可以很好地提高其学习的效率。大多老年大学生具有丰富的阅历和知识经验，有些人还具有某项特长甚至是某个领域的专家，同时他们也具有较强的学习动机及自我教育、自主学习的意识和能力。因此，充分挖掘老年大学生自身所蕴含的丰富的学习资源，创造条件和机会激励老年大学生互教互学、相互交流与沟通，让老年大学生不仅能在教师和同学的帮助下学习新知识和技能，更能在教别人学习的过程中获得尊重、乐趣及自我的提升。最后，老年大学生丰富的经验和社会阅历使得他们与老年大学的教师在知识、技能、能力等方面形成了不同程度的智能互补。因此，教师要树立教学相长的意识，尽量把自身的智能优势与老年大学生的特长结合起来，组织参与式教学，使老年大学生成为学习的主体。要做到这点，不仅在讲课时要注意把教学内容与老年大学生已有的知识经验联系起来，使他们更好理解，学得更轻松；而且可以采用问题讨论法、模拟角色扮演等方法形成一种相互探讨、启迪和反思的学习情境，以充分开发和利用老年大学生的丰富经验，使大家相互之间能更多地分享经验，取得更好的学习成效。
能者为师 教学相长
在过去的诗词教学中，多是采取一人讲、大家听，俗称“满堂灌”的授课方式。课堂上，教师从诗的起源、发展讲到创新，再从诗词格律延伸到古体和近体，尽管阐述得非常详尽，但放眼学生习作，很多人都是一知半解，有的甚至不得其解。出现了平仄失位、韵味不足、诗味不够、粘联不知的现象。所谓四言八句，不过是平白如话而已。
学诗的目的是为了创作，老年大学生更加希望尽早学有所获。笔者认为，详细的诗词理论讲解对于初学者而言十分必要，但当课程进行到一个阶段后，应适当改变教学思路，引导学生向创新方向发展，营造一种能者为师、教学相长的教学氛围。
首先，我们打破了传统的“一言堂”，教师在传授知识时，学生可以随时发言，抒发见解，充分体现了师生互动。实践证明，这种双向交流有利于学生集中精力，养成勤动脑、勤动口的良好习惯；也有利于教师掌握学生的真实水平和需求，不断充实教学内容，提高教学水平。
其次，在修改学生习作时，由教师课后批改转为课堂上师生共同修改。即从学生习作中选出部分有代表性的诗词作为范例，让学生共同评论优劣对错。学生们各抒己见，滔滔不绝，课堂气氛十分活跃。然后，教师综合学生意见，将原诗具体修改后写于黑板上，让学生直观地进行对照，从中明确修改的原因及修改后的诗与原诗的不同，从而领悟自己在创作中的不足和缺失。例如，一位学生创作了一首七绝《夕阳美》，原诗这样写道：“毕生从教四十秋，全凭理智顶寒流。艰险岁月已过去，晚年安定乐无忧。”这首诗在平仄、相粘、对仗等方面都存在问题，而且缺乏雅韵。在共同改诗的过程中，学生们提出30多处修改建议，教师总结后整理如下：“毕生从教四十秋，正义填胸顶逆流。岁月蹉跎一瞬过，夕阳灿烂乐悠悠。”作者本人连连表示受益匪浅。
进行了诗词教学改革创新后，学生们的写作水平有了显著提高。他们说，过去将作业交给老师修改，我们对于为什么要修改、改与不改有何不同、好在何处、错在哪里等，可以说是一片茫然。而现在课堂上共同改诗，通过原诗和新诗对比，一目了然，知其然更知其所以然。如今，全班大多数学生都已掌握了格律诗的写作方法，创作的诗歌也像模像样。他们还总结出写格律诗的方法步骤，并赋予诗歌之中：“四言八句打草稿，找准四声把音标。对照格律正平仄，改词换字细推敲。相对相粘按套路，两联对仗切记牢。写诗立意最要紧，情到真处格自高。”
资料来源：张春涛.能者为师 教学相长[J].老年教育（老年大学），2013（1）：43.
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