老年大学生的发展主要体现在三个方面，即身体的强健、知能的增长（包括知识、能力和技能技巧等）和个性的发展（包括情感、德行、自我认同、人际交往等）。这三方面的发展都和教学有着紧密的联系。虽然，老年大学生的发展并不是非要通过教学才能实现，但老年大学的教学必定蕴含着发展的因素。只要实施教学，就一定要确定发展的目标并实现发展的任务，而老年大学生各方面知识、能力的发展又可以更好地促进教学的实施，因此，教学与发展是相互依存、相互制约的，这体现了教学的发展性规律。
老年大学教学的发展性规律主要体现在两个方面。
1.教学受制于老年大学生的学习需求和发展水平
一方面，老年大学生已达到生理、心理的成熟水平，具有较强的个人意向与自我意识，因而对学习的目的、内容和过程有较深的自我理解和较大的选择性，不可能任由学校随意设置课程、安排教学活动；另一方面，老年大学生由于年龄、性别、身体状况、受教育程度、学习基础与能力、以往从事职业及学习兴趣、需求等的不同，导致其个体差异较大，因而对教学的内容与方式也具有多种不同要求，这些都需要教学予以适应和满足。
2.教学与发展相互促进
一方面，教学要促进发展。苏联教学论专家赞可夫认为，应以尽可能大的教学效果来促进学生在能力、情感和意志等方面的和谐发展。为此，教学应走在发展前面，而且要探求新的途径来促进学生的发展。[3]依据这个理论，教学就不能消极地适应老年大学生的发展，而应通过有效的组织和活动来积极地促进其知识的掌握及各方面能力的发展。另一方面，老年大学生的发展，特别是其自主学习能力得到提升后，又为开展新的教学活动奠定了良好的基础，能够促使新的教学任务更好地完成。
（三）教育性规律
“教学永远具有教育性”，是教学过程中教学内容和教学活动的知识性与思想性辩证关系的反映，也是教学过程中客观存在的基本规律。犹如德国教育学家赫尔巴特所言：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”[4]我国老年大学作为老年教育的一个机构，和其他各类学校相比有其特殊性，但有一点是共同的，那就是在办学方向、指导思想上必须贯彻国家的教育方针，注重思想道德教育，为社会主义经济建设和发展服务。因此，老年大学在课堂教学中理应遵循教学的教育性规律。
所谓教学的教育性规律，是指教书与育人是紧密相连的，即知识技能的传授必须与思想道德的培养和提高有机地结合起来，让学习者在学习知识、发展能力的同时受到一定的世界观、方法论的影响和社会意识形态、伦理道德观念的熏陶和感染，不断提升自己的道德水平和思想觉悟。
老年大学在教学中运用教学的教育性规律时应注意以下两点要求。
1.在教学内容的选择上坚持知识性与思想性的统一
首先，老年大学的很多学习科目和内容除了具有知识性、实用性、趣味性等特点外，也具有较强的思想性因素，特别是像文学赏析、艺术鉴赏与创作、历史人物评鉴、时事纵横等人文艺术学科的知识本身就蕴含了一个国家或社会民众所认同的世界观、价值观、社会伦理及行为规范等。通过这些知识的学习，可使老年大学生受到深刻的思想教育和价值观影响。其次，教学内容要受到一定社会的经济、文化和政治的制约，反映出社会的意识形态、文化价值取向和民族心理，因此总会带上社会和时代的烙印。特别是在我国注重精神文明及和谐社会建设、强调人文素质培养的今天，对老年大学生也要进行价值观念的更新、人文精神的灌输、道德情操的熏陶及生命意识的提升等教育影响和引领，这些都要求老年大学的教学在教学内容的选择方面做到知识性与思想性的统一。
2.在教学活动中注重知识学习与思想道德教育的有机结合
