五是整体说，即把教与学形成的统一整体看作教学艺术的本质。“现代教学艺术，是把现代美学、现代心理学及现代教育学、学习学、行为科学有机地融入教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体，其内核，是教与学的辩证统一。‘化合体’表明教学艺术是一个跨越多学科的有机而统一的整体艺术。”[14]
六是规律说，即把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。“毫无疑问，教学的合规律性是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。教学艺术是合规律性与合个性的统一。……只有教学的合规律性和合个性的统一，教学才成为引人注目、令人为之倾倒的艺术品，教师才成为受人钦佩的教学艺术家”。[15]
七是交流说，即把教学艺术看作师生间的精神交流。“教学艺术是教师与学生以—定教学内容为媒介的精神交流。在这种交流中，通过不断选择和协调、确证和超越，出现和谐统一的教学情境和教学境界”。[16]
八是素养（才华）说，即把教学艺术看作教师的教学素养或个人才华。“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材，创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和”。[17]“教学艺术就是受制于个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学方式方法的个人才华。其本质属性和种差是个别性、审美性和创造性，教学艺术的实质，是教师本人独特的创造力和审美价值定向在教学领域中的结晶”。[18]
上述关于教学艺术本质的说法，触及了教学艺术的某些本质特征，为我们深入探寻教学艺术本质奠定了可资借鉴的学术基础。但是，这些见解又各具其偏颇之处，大多侧重于某一方面的探讨，难以全面地揭示教学艺术的本质特征，各种观点之间的差异较大，难以达成共识。
现在，更多的研究者倾向于教学艺术本质的“综合说”，即教学是一门综合的艺术。例如，有人认为，“教学艺术是教学技能、原则和规律的综合表征”。“当教学技能是原则和规律的实现样式时，当教学原则和规律是技能实施的规范和指导时，教学技能、原则和规律融合化为一体，始为教学艺术”。[19]也有人认为，“教学艺术具有三个本质特征：（1）教学艺术具有教学科学中‘真’（真诚和客观）和一般艺术的‘美’的基本属性；（2）教学艺术受教学科学规律所制约，但又是教学科学的升华和超越，是一种教师个体经验性、创造性的教学活动技巧；（3）教学艺术具有一般艺术的塑造性、审美性、形象性、情感性和创造性等艺术色彩，但教学艺术作为一门特殊的艺术活动，它又是师生双边共同创造的，多种因素协调统一的和具有审美功利性的教学实践活动”。[20]我国教学艺术领域研究的专家李如密教授也持这种观点。他认为，“所谓教学艺术，是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。通俗地讲，就是教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特点”。[21]尽管研究者对于“综合”的认识和规定不尽相同，但是，“综合说”总体上比以往关于教学艺术本质的认识有很大的进步，具有全面性、多方位、跨学科的特点。
2.教学艺术本质的分析
分析教学艺术的本质属性，应从认识其上位概念入手。具体而言，第一，要通过对“艺术”的操作性定义的把握，从中找出教学艺术的属概念；第二，要比照“教学”的本质，理清教学艺术与一般艺术的不同，探明教学艺术本身的特殊性。
