强**学艺术的创造性，并不否定教师在教学过程中遵循一般的教学规律。这里的关键是教师要在创造性的教学过程中，因人、因时、因地地灵活运用这些规律。这就是所谓“教学有法，而无定法”。
5.表演性
在艺术性教学过程中，老年大学教师在课堂上的教学行为，包括教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，如同演员在舞台上的表演。教师讲台形象的自我塑造水平，直接影响到其课堂教学艺术的效果。优秀的教师总是把讲台当舞台，把一节课表演得生动活泼，富有艺术感召力，如同一幕扣人心弦、发人深省的话剧。教师的表演，关键要能以情感人。这就要求教师对教学内容有深刻的情感体验，对教学对象有深厚的热爱之情，从而能够在教学表演中很快地进入角色，产生“移情”效果。但要注意做到表演适度，质朴自然，恰到好处，所谓“增之一分则太长，减之一分则太短”，“常行于其当行，止于其不可不止”，不能有矫揉造作现象。
6.互动性
尽管教学艺术是老年大学教师自身主导作用的充分展现，但是老年大学教学的双边性规律要求教师仍然要把老年大学生的因素考虑进去，在建构自己的教学艺术时，要考虑到老年大学生的密切配合，采取适合不同年龄学生的身心特征和适合学生接受的方式进行教学，更要注意与老年大学生在信息、情感、个性等方面的直接交流，并获得反馈，以便及时调控。有时，教师不能只当“演员”，更要做“导演”，多给学生表现的机会，让学生参与到教学的创造性活动中来，使师生双方在教室这个舞台上共同演出精彩的教育“剧目”。
7.审美性
既然老年大学教学艺术是老年大学教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律进行的创造性教学实践活动，那么它就必然地具有审美性。现代教学的审美追求，是老年大学教学艺术富有审美魅力的动力源泉。老年大学教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，其内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，其外在美主要指教学表达的形式美，包括字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言美，层次清晰、简洁明快的板书板图美，水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有弛、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密相间的课堂结构美，启发诱导、虚实相生的教学方法美，突破时空、回味无穷的教学意境美等。老年大学教师在教学过程中对美的追求，要以内在精神美为根本追求，将内在美与外在美有机地结合起来，使自己的教学艺术焕发出整体美的风采。
二、老年大学讲究教学艺术的必要与意义
（一）老年大学讲究教学艺术的必要性
1.老年大学生本身的特殊性，决定了老年大学的教学一定要讲究教学艺术
老年大学生的特殊性主要表现在以下几个方面。（1）年龄差别大。目前在老年大学就读的老年人，从50多岁到80多岁的都有，年龄差异在30岁左右。这么大的年龄差异，导致他们在学习的需求、速度、适应性等方面都有很大的不同。（2）基础差别大。主要是指老年人在进入老年大学学习时在文化程度、工作经历、生活经验、思想觉悟等方面都有相当大的差异。（3）就读老年大学的目的与动机各不相同。根据我国对部分省市老年大学生的学习动机的抽样调查表明，目前我国老年大学生的学习动机主要可以分为三类：第一类是为了满足自身需要，如为了满足自己多年的兴趣爱好，满足强身健体的需要，满足摆脱寂寞结交朋友的需要等；第二类是为了实现自我，如为了满足个人的自尊心、求知欲等，或者想成为一个知识渊博、见多识广、跟上时代、永不落伍的现代老人；第三类是为了获得成就，如个人在某一方面已经有了一定的专业水平，期望进一步深造和研究，提高自身素质，获得满意的成就等。[1]
