一、老年大学教学艺术的定义与特点
（一）老年大学教学艺术的定义
老年大学教学艺术，就是老年大学的教师为了以最佳教学效果促进老年大学生继续全面、健康的发展，以教育科学、美学、心理学、管理学等多种理论知识为基础，以教学内容、教学环境、教学方法和老年大学生为对象，结合自己的专业素质和个性特点，充分发挥老年大学教学中情感的育人功能，对老年大学教学进行个性化创造的智慧表现和智慧结果。
（二）老年大学教学艺术的特点
1.教育性
老年大学教学艺术体现了老年大学教师教学的创造性。然而，无论教师的教学创意多么的灵活多变，教学过程多么的妙趣横生，也无论老年大学生在其学习的过程中是多么的身心愉快，享受于其中，教学艺术最终仍然要体现出老年大学教学的价值目标——以知识授受为中介，促进老年大学生综合素质的继续发展。所以，老年大学教师在追求教学艺术的过程中，始终都不能忘记他所追求的艺术姓“教”，而不姓“乐”，也不姓“美”，一定要把握住“培养人”这一根本归宿。
2.共时性
绘画、书法、影视、文学等艺术对于受众的影响大多是历时的，即人们欣赏这些艺术作品、从艺术作品中感受影响的时间与艺术作品创作的时间大多不在一个时间段内。比如，中国古代文人创作的诗词、书法、绘画等艺术作品与今天相距百年、甚至上千年的时间，然而今天我们仍然可以欣赏到这些艺术作品的美，仍能感受到艺术作品对我们心灵的冲击。和这些艺术相比，老年大学教学艺术更多地表现为共时性，即老年大学生认知、理解和接受教师艺术性教学及其影响的活动与教师创造教学艺术的活动是同时进行和呈现的。脱离了特定的教学时空条件后，教师就难以再创造出与上一次同样或大致一样的教学艺术，而学生也难以获得与上一次同样或大致一样的感染和收获。正是从这个意义上说，教学艺术不但是一种创造过程，而且是一种即时创造的过程。
3.主动性
一般的艺术作品在影响受众时，大多是被动的，即作品就是作品，人们如何理解它、欣赏它、从中感受到其影响，是欣赏者即受众的事情。接受美学理论更是强调一切要从受众出发，从接受出发。艺术品不具有永恒性，只具有被不同社会、不同历史时期的受众不断接受的历史性。受众对艺术的接受不是被动的消费，而是显示其赞同与拒绝的审美活动，只有作品本身相对比较被动。而老年大学的教学艺术则更多地表现在其主动性方面。教师进行的艺术性教学，是自己把教学的内容用富有情感因素和艺术特点的方式呈现出来，然后由老年大学生自己去判断、理解和接受。但是，在进行艺术性教学之前，教师就要明了自己的教学应该对学生产生哪些方面的影响，应该从哪些方面对学生产生影响，应该如何让学生很好地接受自己的影响。这是教师通过教学影响学生的基本表现。没有对学生身心影响的主动性，就称不上真正的教学，更谈不上教学艺术。
4.创造性
德国教育家第斯多惠说：“教师必须有独创性。”创造性乃是教学艺术的又一大特点，因为艺术的生命在于创造，最忌模式化，教学艺术成败的关键也在于其创造性。老年大学教师的教学中充满创造性，才能常具艺术的魅力。老年大学教学工作的高度复杂性决定了教师教学艺术的创造性。在日常教学中，面对着随时变化、千差万别的老年大学生，教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地重复使用，只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需要教师灵活安排、不断创新。另外，教师在课堂上还会遇到各种预想不到的偶发事件。对这些事件进行细微的观察并及时做出恰当的反馈和处理，也有赖于教师的富有创造性的教学艺术。
