策略性知识也是回答“怎么办”的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己的认知活动的知识。比如在陈述性知识具备的条件下，有些学生面临新的学习任务时显得灵活，适应能力很强，有些学生则显得呆板，应变力差。造成这种学习上的差异的一个重要原因就是学生是否掌握了一定的策略性知识。
—般来说，策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造性思维策略知识，这类策略往往因时、因人、因内容而异，是一个推理过程，难以程式化，目前尚没有明确分类。根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决三个难题。
1.课程问题
传统的教材没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容。
2.教师问题
策略活动是一种内在思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述内在的思维，使学生可以想象。由于目前许多教师缺乏策略教学方面的知识和训练，他们不知道如何向学生去解释策略，因而要搞好策略性知识的设计，教师应加强策略教学方面知识的学习和训练。
3.学生问题
学生的认知策略制约着策略性知识的教学，因而注重对学生进行认知策略训练，是教学设计的一个重要部分。例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和观摩时如何做好记录；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进记忆，便于回忆等。
总之，要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘教材中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行富有针对性的教学内容设计。
老年大学如何设计教学内容
老年大学的教育目标老年大学“康乐”的教育理念，这是一种教育理念的创新，是一个科学的概念。“康乐”就是“老有所教，老有所学，老有所乐”，要成就康乐，必须要智慧，要富有创新精神，所以，康乐老人的内涵是“智能康乐老人”。“智能康乐老人”是一种教育思想，是老年大学的培养目标。
根据这个教育目标，老年大学所设计的教学内容就应当体现思想性、科学性、康乐性、普及性、实用性。
（1）思想性。向老年人进行形势教育、法制和道德伦理教育，以提高老年人的政治素质，增强政治鉴别力和政治敏锐性，让他们在风云变幻的国际环境里，在改革开放时期，经得住各种思想的冲击和碰撞，从而做到“政治坚定、思想常新、理想永存”。造就与时俱进地适应新形势和新时代的客观发展需要的新一代老年群体。
（2）科学性。选择各学科的教学内容要以科学思想为指导，以事实为依据。一方面反映出事物的本质和内在规律；另一方面让老年人了解和获取必要的科学知识，掌握基本的科学方法，与时俱进面对当今社会高科技产品，面对名目繁多的电子产品不会感到陌生和恐惧。
（3）康乐性。老年人的学习特点是学乐结合，宽松自主，所以教学内容应当富有趣味性，要贴近老年人的思想实际，有利于老年人的身体健康，让老年大学生喜闻乐见，激发他们的学习兴趣和求知欲望，做到学习快乐、学有所得。
（4）普及性。老年群体由于年龄结构、文化水平、实践经验的差别，在学习能力上必然分成若干个层次，所以学习内容应当适应学生学习能力伸缩性较大的实际，以普及为立足点，在传授基础知识的前提下，分层次提升水平。无论哪个层次的教材，在广度和深度上都应由简到繁，深入浅出，通俗易懂，让老年大学生有选择的余地。
