（1）教学目标表述的是学生的学习结果（包括认知、情感、动作技能等领域），而不是表述教师做什么。
（2）教学目标的表述应力求明确、具体，尽量避免用含糊的和不切实际的语言来陈述。
（3）教学目标的表述应反映学习结果的层次性（学习水平）。
（4）在设计认知目标时，应注意应用、分析、综合和评价等高级认知目标，这样才能充分发展学生的认识能力。情感目标，只有少数能用可以观察和可以测量的术语来描述。有些目标不可能用行为动词描述，对其潜在教学成果，也不可舍弃和遗漏。
二、教学内容设计艺术的要求
教学内容设计艺术是教学设计艺术的一项重要内容。老年大学教学内容集中体现在招生手册、教学大纲、教材中，教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教学大纲，细致分析教材，合理选择、组织教学内容及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。由于教材的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。因此，教师必须重视教学内容的设计。有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。
有关研究表明，识别不同类型的知识，并针对不同类型的知识特点进行教学设计，是教学内容设计的重要方面。知识分类理论将广义的知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。针对不同类型的知识，教学设计的着重点也不同。
（一）以陈述性知识为主的教学内容设计
陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。它包括：（1）有关事物的名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。例如，书法课程中各种笔画的性质、字体的特点、碑帖的名称；诗词课程中的题材、格律、修辞知识；英语课程中的音标读音、语法、时态等知识；电子琴课程中的五线谱、和声、曲式等知识。
在以陈述性知识为主的教学内容设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对陈述性知识中符号或语词意义的获取。要做到这一点，教师在具体设计过程中应解决好以下几方面问题。（1）找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者之间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。（2）对学生的学习准备状况作认真分析，除了了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。（3）恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等。
（二）以程序性知识为主的教学设计
程序性知识是有关“怎么做”的知识，主要涉及概念和规则的应用，即对事物分类和进行一系列运算、操作。如书法课程中的执笔、运笔、章法、布局等知识，山水画课程中的写生、临摹知识，钢琴课程中的断奏、连奏、跳音、双音、和弦、指法等知识。
程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达成这一目标，教学设计的第一个重要环节是保证学生习得所教的概念和规则，这是陈述性知识学习的阶段。接着，第二个重要环节是设计变式练习，通过变式练习，进一步加深理解，并知道应用概念和规则的条件，此时陈述性知识开始向程序性知识转化。在变式练习中，要注意提供的变式的典型性及问题情境由同至异的过渡性，还要注意及时对练习提供反馈。最后，概念与规则经过在多种条件下的应用，逐渐变得自动化，从而完成了转化过程。
（三）以策略性知识为主的教学内容设计
