在设计教学目标时，要照顾教学目标的各个组成部分（目标领域），处理好各个组成部分之间的关系。在教学中对教学目标中的各层次、各要点，做合理、系统化的处理，使其发挥综合的作用，帮助老年大学生学有所成。
2.课程目标系统化
从学校整体来说，教学目标是一个纵横交错的系统，每一个特定的教学目标是这一复杂系统中的一个要素，是这一有机系统中的一个必要组成部分。任何一个特定目标的达成，都有赖于其他目标的达成，也有助于其他目标的达成。所以，在确立教学目标时，要注意目标之间（如各学段之间和不同课程之间）的纵向、横向联系，注意系统之间的良好衔接，这样的目标体系，才是有效的目标体系，按照这样的目标体系进行教学，才能实现教学的任务。
3.课时目标具体化
指教师在制订某一课程（活动）的课时目标，即某一节课的教学目标时，必须十分明确、具体，有针对性，避免含糊不清和不切实际。目标的具体、明确、可操作，可以使教师对于到达目标所需的进程有清晰的认识，也便于进行教学活动的操作。大而空的目标，往往是流于形式的东西，没有实际价值。
4.具体目标行为化
制订具体教学目标要考虑到目标描述的行为化。行为目标使教学活动从关注教师的行为转而关注学生的行为，关注学生通过教学活动学到了什么、行为发生了什么变化。同时每个特定目标的设计与表述要反映出学习结果的层次性。
5.双向目标细目化
要清晰而明确地表述课堂教学目标，可将确定的各目标领域的具体目标与其应当达到的相应水平列成双向细目表，以便在课堂教学时容易掌握。
（四）教学目标设计的步骤
（1）研究课程计划、课程标准，进行目标分解。
（2）分析教材内容，确定教学重点和难点。
（3）分析学生已有的学习状态，确定起点。
（4）确定教学目标分类。
（5）列出综合性目标。
（6）陈述具体教学目标。
（五）教学目标设计的表述
教学目标的表述是将教师头脑中确定的教学目标用书面文字表述出来，并通过语言传递给学生。教学目标表述得是否清晰，影响到教学目标的导向作用和教学效果。下面介绍几种教学目标的表述方法。
1.行为目标的ABCD表述法
美国心理学家马杰（Mager，R.F.）于1962年根据行为主义心理学提出行为目标（behavioralobjectives）的理论与技术。行为目标也称作业目标，指用可观察和可测量的行为陈述的目标。在规范的行为目标陈述中，一般包含下列四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD形式。
（1）行为主体。指的是学习者。行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。
（2）行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、欣赏、喜欢、摘要、相信。明确的动词有：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比。教师在教案书写中，使用的行为动词含糊、单调、千篇一律，直接影响到教学要求。
（3）行为条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述一般有四种类型：一是可否允许使用辅助手段，如“借助英语工具书”“无须音乐教材的帮助”；二是提供信息或提示，如“给出一段英文报纸信息，能大声朗读……”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能完成……”；四是完成行为的情景，如“在练习电子琴时，能熟悉键盘”。
