一、教学目标设计艺术的要求
（一）教学目标的含义
教学目标（instructionalobjectives）是教学活动预期达到的教学结果，是教育者所期望的学生在认知、情感和技能等方面所达到的程度。
教学目标是与教育目的、培养目标关系密切的一个概念。教育目的（educationalaims）是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。它是一种反映一定时期社会价值观的、具有普遍指导意义的育人标准，是宏观的价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针一类政策法规之中。培养目标亦称教育目标（educationalgoals），是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育分别具有不同的教育目标。它既体现教育目的中确定的总的育人规格要求的精神，又反映这些学校或专业的特殊的育人规格。课程与教学目标（curricularobjectivesandinstructionalobjectives）是“培养目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。如不同学科的目标、具体教学过程的目标。
在一定意义上说，教学目标是进一步具体化了的教育目的和培养目标。但教学目标自身又可以分为更加具体的层次，如课程教学目标（依据培养目标而制订的各种教学、教育活动的课程标准）、单元教学目标（即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，由教师依据学校的培养目标和课程教学目标制定）、课堂教学目标（一节课或一次教育活动的目标）等。这样，不同层次的教学目标结合在一起，就形成了一个完整的教学目标体系（见图5-1）。在大多数情况下，教师所考虑的是课堂层面的教学设计，为此，我们把本章的讨论重点放在课堂教学目标的设计上。
图5-1 教学目标体系
教学目标决定了教学活动的方向和教学的进程，影响教师对教学方法的选择，同时为教师提供了检验教学效果的标准。明确的教学目标有助于教师与学生之间进行有效的交流，恰当的教学目标对学习者具有导向和激励的作用。
（二）教学目标分类研究
国内外许多教育学家和心理学家对教学目标进行了分类研究，提出了各种不同的分类理论，形成了较为成熟和完善的理论体系。其中，最具有代表性的理论是美国布卢姆（Bloom，B.S.）等人对教育目标的分类系统。
布卢姆等人把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，然后，再将不同领域中的教学目标分成不同层次。例如，认知领域的目标被分成六个层次：知识、领会、运用、分析、综合和评价，这些层次是按照由简单到复杂的原则进行排列的。情感领域的目标被分成五个层次：接受（注意）、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化，这些层次是按照由外而内逐步加深认识，由他律逐渐转变为自律的原则进行排列的。动作技能领域的目标则分别由哈罗（Harrow，A.J.）及辛普森（Simpson，E.J.）两位学者提出。前者把教学目标分为六个层次：反射动作、基础——基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通（非口语交流）；后者把教学目标分为七个层次：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。这些理论提供了设计和确定教学目标的基本框架，对教学目标的编写具有现实的指导作用。
上述目标分类主要是针对“培养目标”“课程目标”这些层次而言，但也可为制订更具体的教学目标提供依据。重要的是，了解这些分类框架，教师可形成自己的目标分类体系，并在进行教学中把具体的、可见的学生行为纳入到教学目标的设计框架当中。
（三）教学目标设计的基本要求
1.总体目标全面化
