以系统思想和方法指导教学设计，是教学设计艺术与简单粗糙的教学设计的重要区别。建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的某个部分（如教学内容或教学方法），具有很大的局限性。从系统的思想和方法出发进行艺术性的教学设计，就是要全面考虑和分析教学活动的各个要素，如教师、学生、教学内容、教学条件、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等，通过一定的组织规划将这些要素有机地整合起来，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配合，成为一个整体，达到最优的教学艺术效果。
（三）可行性
老年大学教学设计艺术既有一定的理论色彩，但又明确指向教学实践，为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点。在合理有效的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的目标，对教学内容的安排、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学的评价方式与手段等都做了具体明确的规定和安排，具有较强的可行性，成为教师组织教学的可行依据。
（四）问题性
老年大学教学设计艺术是一个问题解决的过程。教学设计是以促进老年大学生学习为目的的，所以，它以老年大学生所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。可见，教学设计艺术不是以方法设问题，而是以问题设方法。这就增强了教学的针对性和有效性，提高了教学效率，使教学活动得以优化运行。
（五）灵活性
教学设计方案不是僵化的、固定不变的。由于教学设计方案的制订是先于实际教学活动的，因此教学设计方案是一种预测性或预演性的，它应当为教师实际实施设计方案留有一定的弹性和灵活性；当然这种弹性和灵活性并不是随心所欲的，而是在教学设计方案整体性规定要求之下所体现出的弹性和灵活性。
（六）创造性
老年大学教师进行艺术性教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。同时，由于每位教师的教学经验、教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化特征，因此教师的教学设计及其方案都会在不同程度上体现本人的个性风格和色彩。从这种意义上说，教学设计本身就是一种具有教师个性化特征的创造性艺术。
三、老年大学教学设计艺术的依据
（一）现代教育观念
教育观念主要是指老年大学教师对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了老年大学教师的教育价值取向。教育观念是社会发展对教育的需求及教育自身发展的集中体现，当代世界的教育改革都是以教育观念的变革为先导的。因此，老年大学教师要艺术地进行教学设计，必须以现代的教育观念（如素质教育观、以生为本的理念等）为指导。
（二）课程、教学和学习理论
理论指导是教学设计由经验层次上升到理性、艺术层次的一个基本前提。老年大学教师进行艺术性教学设计，必须遵循课程、教学和学习的基本理论。在现代课程、教学和学习理论的指导下，才能设计出合理的教学目标、教学过程、教学内容、教学策略和教学媒介，从而保证教学设计能获取最优化的教学效果。在教学设计的理论基础中，课程与教学理论是教学设计者最直接的理论来源，而学习理论，特别是现代的行为主义学习理论、认知信息加工学习理论和建构主义学习理论等对老年大学教学设计艺术具有重要的指导作用，学习理论的发展对教学设计的发展有特别显著的作用。
（三）系统论的原理与方法
