教学活动的结束绝不意味着教学意义的完结，根据“课”的意涵大小来划分，总结式延展的意义也有大小之分。当我们说“一节课”时，结课就是完成一节课的收尾，它需要为下一节课的教学进行良好的铺垫；当“课”的含义拓展到一门课程的教学时，结课就意味着一个学段、一个完整知识体系学习的结束，它需要为下一个学段、下一个知识系统的衔接做好准备。当我们再将“课”的意义扩大，把它定义为整个学校教育过程时，结课依然不意味着学习的完结，它的结束需要为老年大学生在社会生活中学习提供技能方法和思想工具。因此，结课不是对当下教学行为总结，而是一种连接过去、当下和未来的教学的方式。它不仅总结过去，形成当下的认识和看法，并将这种认识贯彻到之后的学习和生活中，产生实际的影响。
2.预告式延展
预告式延展指代一种对接下来学习任务的提前交代，提示老年大学生今后一段时间的学习方向和内容要求，帮助他们提前做好心理和知识结构的调整与准备。预告式延展放在结课部分进行，对教师的教学有着更高的要求。（1）延展内容不是一个独立的、突兀的环节，而是自然地融合在教师的总结中，这就涉及教师对教学内容整个知识系统的熟练程度、新旧课之间的内容衔接的关键点及教师自身的语言表达能力。一次好的结课延展，老师能在总结过程中通过继续追问、制造悬念，使老年大学生顺着知识脉络思考，遇到困惑，预想到未来的学习内容，并朝着该方向自觉准备。（2）延展是一种指引，必须起到唤起老年大学生注意、提高他们对知识专注的效果，这需要教师在教学中掌握足够的教学技巧和艺术。在结课阶段，老年大学生的注意强度下降，学习意志也发生动摇，此时进行延展，摄入新的学习信息，无疑更加重了老年大学生的认知负荷。一般的、没有设计的延展，难以引起老年大学生的关注，甚至会造成其厌恶心理，影响未来的学习效果。因此，教师的延展必须形成一个新的兴奋点，激起老年大学生的注意，使他们把关注点停留在教学内容上。
广东省老干部大学诗词写作基础班《诗词创作方法》授课记录（节选）
1.拓展阅读
师：在课程的最后，我们添加一个拓展阅读。
买花 白居易
帝城春欲暮，喧喧车马度。
共道牡丹时，相随买花去。
贵贱无常价，酬值看花数。
灼灼百朵红，戋戋五束素。
上张幄幕庇，旁织笆篱护。
水洒复泥封，移来色如故。
家家习为俗，人人迷不悟。
有一田舍翁，偶来买花处。
低头独长叹，此叹无人谕。
一丛深色花，十户中人赋！
注：戋戋，音笺，形容很多。五束素，古代一束为五匹。素，高级丝绸。中人赋，中等生活水平的家庭一年应交的赋税。
通过对牡丹身份的刻意张扬和花价的形象换算，揭露社会贫富不均的现象，有很大的现实意义。
2.课程小结
师：古今作者，纯粹咏物的作品极少，就算有，亦不过是逞其细致入微的观察力，炫耀模形状物之文字技巧，套句现成话，叫作“虽极天下之工，要非本色”。（陈师道《后山诗话》）诗的主要功能是言志与遣情，咏物可交由记叙文和说明文去完成。作佳诗有很多方法，尤以托物寄情、情景交融为判断作品优劣的重要标准。
资料来源：广东省老干部大学.教学观摩课资料汇编[C].广州：广东省老干部大学，2015：5-6.
延展式结课对于老年大学教学的意义在于以下两方面。（1）延展对教学内容进行更加深入的挖掘，符合老年大学生追求学习意义，体悟内涵意境的志趣。预告式延展着眼于教学内容本身，且更强调从已学内容着手进行延展，其重心必然落在了对教学内容意涵的深入挖掘上。从事实性内容进入价值体验，从认知要求上升到情感态度和价值观的养成。（2）延展有助于持续保持老年大学生的学习热情，并使他们的学习节奏稳定在一个相对固定节律、平稳向前的程度上。特别是预告式结课提前将部分重要或难点内容进行预告，有助于减轻新授内容对老年大学生心理造成的压力。同时，通过教师的讲解，使老年大学生有明确的学习目标，使注意的分配更有效率。在结课过程中，老师提示和设疑引出新内容，也鼓励老年大学生的学习信心，激发他们的学习热情。总的来说，在结课阶段保持稳定的预告式延展，容易帮助老年大学生形成并保持积累提前量，做好预习和巩固的好的学习节律，使他们在学习的节奏本身就得到老有所学、学有精进的乐趣和意义感，从而更能充实其老年生活，为老年大学教学增添意义。
[1] [美]斯滕伯格，威廉姆斯.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003：243.
[2] [美]斯滕伯格，威廉姆斯.教育心理学[M].张厚粲，译.北京：中国轻工业出版社，2003：245.
[3] 有研究认为（Bromley，1958），老年群体短时记忆能力的缺陷表现在无法在相似的杂多信息中识别指定信息；另一种解释则认为，老年群体在记忆的容量上严重不足，没有足够的“记忆空间”（Vigliocco & Penello，2001）；还有一种观点指出，老年群体因为在记忆策略上的不灵活，导致记忆效率的低下（Freeseman & Mitchell，1988）。
[4] 一般将长时记忆按照记忆对象分为情节记忆、语义记忆和程序性记忆。情节记忆指对事件或经历的记忆；语义记忆指对词汇、句子的语法规则、意义的认识和辨别能力；程序性记忆则强调对动作技能的规则和操作顺序等内容的记忆。
[5] [捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984：12.
[6] [美]奥姆罗德.教育心理学（第四版）（下册）[M].彭运石等，译.西安：陕西师范大学出版社，2006：400.
[7] 肖健等.老年心理学[M].北京：北京大学出版社，2013：79.
