老年大学生相较于一般青少年学生，在实践学习的延展艺术上有着一些得天独厚的优势。其一，老年大学生自身有着较强的学习动机。老年教育是一种满足自我实现需要的教育，不带有强制性和义务性，有着更为纯粹的学习需要。而心理学研究发现，“内部动机强的老年大学生乐于解决所分配的任务，渴望获得更多的课堂资源，更倾向于有效地加工信息（即通过有意义学习，详细地加以描述，形成视觉表象等有效方式来加工信息），以及更倾向于取得高水平的成就”。[6]故老年大学生有更为强烈的学习和钻研意愿。其二，老年大学生有更为丰富的经验和阅历，有助于他们在学习过程中找到有效的拓展思路和途径。研究发现，老年人有着更为开放的头脑，他们更能发现来自不同背景的人的价值观各不相同，认识到事情背后的深意[7]。其三，老年大学生有更多的闲暇从事其感兴趣领域的研究，这也是他们老有所学、老有所乐的重要保障。
二、老年大学教学结课艺术的类型
作为一种教学实践艺术，老年大学教学的结课方式受教师认知水平和教授风格、教学内容的逻辑特点、老年大学生的认知和兴趣，以及教学的即时情境等多方面因素的影响，因此，老年大学教学结课的类型并不意味着找到一种可以完全复制的模板，而是提供一种可供广大老年教育者借鉴和反思的参照。同时，结课类型的划分也代表着对教学资源利用的不同方式，帮助教育者认识和学会利用各种教学资源。
根据结课职能的不同，老年大学教学的结课可以划分为两种主要类型。
（一）归纳式结课
归纳作为一种实践操作，是将课程教学展开阶段的所有内容，在结课环节进行总结、提炼和概念化的过程。由于归纳需要将我们实践过程中具体的、特定的事件上升为不受时空和情境限制的一般性经验，就必须有思维理性参与其中。对于教学中的归纳来说，需要完成概念的清晰解释和串联，突出重点、难点，完成知识脉络的梳理。在知识目标达成的同时，还需要培养老年大学生自行掌握收集经验素材、分类和整理相似与相异材料、总结稳定规律认识的归纳总结能力。因此，归纳式结课是一种综合性的结课类别，实践中可以运用如下认知策略，帮助老年大学生完成学习任务，提高教学效果。
1.对话归纳
对话归纳将启发与总结结合在一起，有助于人们认识到对话教学的完整过程性。如孔子强调“不愤不启，不悱不发”，“启”与“发”都是建立在“愤”和“悱”的基础上，故从过程上看，启发是对愤悱所得的总结和提升，对话必须完成总结的功能才可能实现启发的效用。苏格拉底的“产婆术”更是明确提出“讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）”四个步骤，其中将个人的感觉和经验上升为一般性、一致性认识的归纳和定义是对话的重要旨归。
在老年大学教学中，对话归纳显著的优势在于：（1）作为教学中最普遍、传统和有效的教学形式，老年大学生有着较好的适应能力，能迅速融入教学氛围中；（2）对话，特别是充分允许老年大学生表达和倾诉的对话，能满足其心理需要，增进师生信任，激发老年大学生的学习信心和意志；（3）老年大学生相对于未成年学生来说，有着更为深厚的知识积淀、生活阅历和通识性知识基础，在对话中更能就具体问题与教师进行深入交流，体现出更佳的对话效果；（4）对话能让老年大学生充分的自我反思。正因为能和教师深入对话，老年大学生可以通过对话，重新审视自己的观点和认识，认识到自己的不足，并激起改变和完善自我的欲望与意志。可见，对话归纳是适合老年大学教学的一种结课形式，其关键在于正确认识对话的对象，并处理好相互间的关系。
