由于老年大学生在学习的效率上逊于一般青少年学生，如果教师在教学中直接进入教学内容，他们的反应速率难以跟上，就容易造成认知负荷过大而丧失对教学内容的专注，从而降低学习效果。所以，教师的导课除了需要合理地安排单位时间内教学内容的强度之外，还应该对教学内容本身进行改造，使之尽可能清晰、明了，从而有助于老年大学生的认知，提高其学习效率。教师还要将学习内容的逻辑关系进行清晰、简洁的呈现，突出重点、难点，引起老年大学生在注意分配上的预先调节。
三、老年大学教学导课的类型
作为教学实践的艺术，导课具有鲜明的个人创造和特定的情境特色，集中体现着教师个人的教学风格，故而难以形成一种可以完全复制的导课经验和套路。然而，导课必须得到他人的认同或借鉴，方可称得上艺术。具有艺术性的导课，要为人们共同认可，就必须具备一定规律性、稳定性，从而集成一定的类型。
导课艺术的辩证性质，决定了其在面对不同教学对象时，既存在共同的或相似的特征，又有其差异特色，老年大学的教学导课与一般教学导课的关系亦是如此。一般教学根据教学内容和教学对象的特点，大致可总结出多种导课类型，如开门见山型导课、承上启下型导课、哲理故事型导课、直观演示型导课、悬念型导课、游戏型导课、随机事件型导课等。其中，有些是根据教学内容与人类认知规律而设计的，如开门见山型导课，适用于自身逻辑性较强，结构较为封闭的教学内容；又如，游戏型导课的教学内容结构较为开放，认知以直观感受体验为主，这类导课的对象多为形象思维和直观感觉为主的学生。依据老年大学生的认知特点和老年大学的学习性质，我们可以大致选择和框定一般教学中的导课类型。由于大部分导课类型来自于一般导课，此处就不一一列举，仅选取使用频率高、效果较好、能体现老年大学教学特点的三种导课类型进行说明。
（一）开门见山型导课
开门见山不是指直接进行教学内容的展开，而是在进入教学内容学习之前，将预备教学内容的学习目标、重点难点和知识内在逻辑联系简洁、明了地展现给老年大学生，使他们在正式进入知识教学之前，对内容有所了解、唤起注意的调节与分配等，做好一系列学习心理适应工作。
开门见山型的导课是适宜老年大学生的一种导课方式。
首先，老年大学生的认知方式以抽象思维为主。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，个体在11岁之后逐步进入形式运算阶段。所谓形式运算阶段，意味着思维达到以下特征：一是能够单靠语言材料进行推论，即用不着所指具体事情；二是能够进行“反省”，将现实问题抽象成“命题”，来思考其内部的分类或关系。[14]又由于认知水平的发展是一个循序而不可逆的过程，故它作为一种能力不会随着年龄的增长而丧失。因而，老年大学生的认知尽管在反应时间上较年轻人长，但并不代表抽象思维的能力较年轻人差。“形式运算思维能力更多的是文化的影响和学习的结果，而不是成熟的结果”。[15]加上老年大学生有着较高的文化层次和良好的学习习惯，故可以胜任抽象的学习任务。
其次，教学内容以自身结构比较完整，有一定逻辑性的知识为主。老年大学教学的重要职能之一在于完善老年大学生生活的志趣，使其老年生活与之前的职业生活能较好的衔接。因此老年大学教学需要在认知事实性内容的基础上，涉及原理性和价值性知识，满足学生的理智与价值内涵的发展需要。老年大学的教学内容不同于认知水平较低阶段学生的教学内容，以一定逻辑性、思想性的知识为主。
