老年大学生并非被强制进入老年大学学习，前来学习代表了他们对自身生活的理解与追求有向更完美的方向行进的渴望。而教学之所以为艺术，在于其创造性，是结合了人的意志和灵性、当下的境遇和情绪，造就出新的、向善的内容。正如韦伯（）所言：“各种艺术的活动——艺术创作的行动尤然——能引人达到‘自我表现（Selbstdarstellung）’及‘自我活动（Selbsbetatigung）’的境地，而在这种境地，伦理的弦线自然也加入于共同颤动之内的。”[11]因此，教师导课要进入趣的艺术境界，必须站在老年大学生的精神视角，体悟他们的人生信念，真切地把他们的意愿融入教学中，变教知识为老年大学生的自我表现，实现他们的志趣与知识内容内在的协调与统一。
兴趣与老年绘画教学
在教学中，一方面，在分组写生的过程中，局部降低教学内容的难度，增加个别辅导的时间，引导他们对写生对象的观察和理解，鼓励其大胆、灵活地去表达对象，在作画的后阶段，帮助协调画面的整体关系，多夸其优点，使其面对自己的画面效果而信心大增。在画室放音乐（控制音量），营造轻松的学习气氛。另一方面，在讲授某一种绘画专题导入新课时，想方设法通过历史故事、寓言典故、名作欣赏、现场作画等新颖别致的形式和手段，来引发老年大学生的学画兴趣和作画欲望，为完成教学任务铺平道路。在欣赏课中，除名作、佳作赏析外，增加与课程内容相同的学生优秀作品分析，用同等层次的具体可感的实例，使学生较易接受和领悟。要求他们课余读画家传记，利用文学的可读性来吸引学生了解画家，进一步理解绘画概念和内涵。让他们在潜移默化中，提高对绘画的兴趣。
资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：360-361.
2.合理利用教学情境，营造有生趣的教学氛围，帮助老年大学生接纳教学知识
教学情境不是罗列教学设施、教学材料等静物，而是以激发老年大学生的体验为核心、师生共同感知的空间状态。所以，教学情境是存在于主体体验中的关系生态。老年大学的教学情境需要教师与老年大学生的感知与情感投入与共融，教师要从老年大学生的现实生活需要、关心老年人的生活和精神出发，和老年大学生拉近心理距离，让其体会到学习生活的价值，从而使其认识到晚年生活存在的学习乐趣。
（三）增强教学内容与老年大学生认知的联系，提高他们的学习效果
老年大学生在认识事物方面所需的智商并不逊于年轻人，只是在单位时间内认识的反应速率较年轻人慢，因此，相同内容的学习时间要长于年轻人。有研究显示，人的反应，尤其是针对简单刺激的简单反应时间普遍在50岁后开始逐渐减缓，70岁后反应时迅速减缓。[12]越是复杂的任务，反应时差距越明显。老年大学学习的内容大多属于较为复杂的学习任务，故老年大学生的学习效果是一个需要重视的问题。
导课不仅是教学中的起始环节，在认知上看，更应成为连接老年大学生与教学内容的一座桥梁。美国心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”概念，即强调将教学内容的主线关系和重要概念在教学之前进行总结和梳理。“组织者的主要功能就是在老年大学生能够有意义地学习课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通他们的桥梁”。[13]可见，“先行组织者”同样有着教学内容先导的性质与职能。尽管奥苏伯尔并没有将“先行组织者”与导课联系起来，但他依旧启示我们，老年大学教学导课的任务是将教学内容与老年大学生的认知连接起来。
