这种趣味性建立在教学内容蕴含的哲理和人文关怀上，通过教师的教学诠释，真正触及老年大学生的心灵，激发他们的情感共鸣，唤起他们对老年生活的美好向往。内生的趣味性不是一种流于市侩的笑话段子，而是一种真正给予老年大学生心灵慰藉的长效“伴侣”，作为精神力量，照亮老年晚年的幸福生活。它带给老年大学生的不应该仅仅是一时的快乐，因为这种快乐转瞬即逝，“每次快乐都一次性消费掉，它留不下什么决定人生意义的东西”[7]。对于老年大学生来说，这种不断被消费掉的快乐，不仅难以在其丰富的生活阅历里掀起涟漪，消费过后的空虚之感更易产生负面情绪。因此，老年大学生更为需要的是有意义的、可以长久在其生活中产生促进作用的幸福感。
2.导课应注重教学交往的趣味性
教学趣味性的另一重要方面表现在教学交往之中。教学交往是在教学情境下，师生双方以知识学习为目的，进行的对话沟通和精神交互。在一般教学中，教学交往除了教授知识之外，还必须具备显著的育人价值，“德行是整个教育目的的代名词”[8]。教师作为一种道德示范，将教育目的中应有的道德规范、价值理想等非理智因素向学生展示，帮助学生提供道德水平、发展健康心理，形成正确、稳定的人生观与价值观。一般教学的这种教育性原则要求，使得教学交往被赋予鲜明的伦理道德意味，教师在交往中需要保持一个道德示范与权威的形象，在交往中往往表现出长辈对晚辈的教导与呵护。在老年大学的教学交往中，教师的角色作用不再是长辈对晚辈的呵护与关爱，而更趋向一种晚辈对长辈的帮扶或平辈朋友之间的论道谈心。教师不再背负道德的示范与权威角色，对老年大学生的教学不再是自上而下的指导，而是建立在社会角色平等之上的对话交流。导课交往的趣味性，教师应该平缓的、真诚地表达自己的观点，以自身的人格魅力和对老年大学生精神世界的慰藉来使他们感到学习的乐趣。
二、导课艺术的作用
导课是联系教学内容与老年大学生这两个基本教学要素的桥梁，发挥着中介与促进作用，使教学内容能更为适应和遵循学生认识事物的过程。导课艺术的发挥需要紧密联系学生的认知过程。
（一）调动老年大学生的感官，引起他们对学习内容的长久注意
注意是指人在眼前存在的若干个对象中，或是浮现出的想法、观念中捕捉其中一个的心理过程。故其本质在于意识的集中。[9]集中注意力，是认识事物的前提条件。导课的第一要务，便是将老年大学生的注意力集中在教学内容上。
老年大学生的注意力并非如我们想象的那般随着年纪的增长难以保持集中，只有当执行复杂任务、干扰信息较多时才表现得不如年轻人。[10]因此，老年大学教学的导课应当注意舒缓、简洁，不宜在导课环节设计过多的内容呈现，以免信息量过大且相互干扰，造成老年大学生的认知负担，影响注意力的集中与保持。
（二）激发老年大学生对学习内容的兴趣
培养和保持对学习的兴趣，其意义不只对于当下的教学内容，更促进人形成持续的学习动力和毅力，钻研知识内在意蕴，增益人生境界的长久效应。
老年大学生较之一般大学生，有着更为稳定的情绪控制能力和警觉的时间意识，这使得他们在学习上追求更为从容和恒久的知识意蕴。在老年大学的教学中，为了激发老年大学生的学习兴趣，教师导课应致力于对知识内容本身趣味的挖掘上来，从以下两个方面展示学习内容的真正趣味。
1.关注老年大学生的志趣，把他们的生活境遇纳入教学设计中来
