在课堂上要让老年大学生“动”起来，让教学气氛“活”起来，让他们在课堂上动起来、活起来、开心起来，诱导他们积极主动地去参与、探索、体验和感悟。老年大学的课堂教学活动应该以自由探索、协作互动、对话释疑为主要方式。课堂教学可以采取质疑式、讨论式、辩论式、小组式、主题式、表演式等多种多样的教学方式，让老年大学生围绕着教学目标在教师的指导下宽松、自由、兴奋地参与教学的整个过程。要求教师要有较强的课堂调控能力，把握好“放”与“收”的关系，建立活而不乱、松而不散的教学秩序。
（七）充分做好备课环节
教学常规的管理很自然地聚焦于“备课”这个关键环节。备教（备课）要充分“得法”即熟悉教学大纲，对“五备”（备大纲、备教材、备学生、备教法、备教具）要充分“得法”；教授要选对教法“得法”；执教的主导艺术“得法”，要有驾驭课堂的应变能力；教授的主导技能是指掌握老年大学生心理激发兴趣的教授技能，启动老年大学生的积极性、运用系统科学调控反馈信息、运用心理学有意注意地教授技能。以上内容，在老年大学教学设计艺术中都要充分地考虑到。
（八）设计目的明确、方法适当
备课从观念上要突出老年教育的特性，要从老年大学生的角度来考虑教学设计，关注老年大学生的学习心智和学习能力，以及他们的知识背景和生活经验；要充分考虑到老年大学生个体差异，以大多数老年大学生的学习基础为依据，努力实施差异性教学。
（九）灵活运用多种教学方法
优化教学设计，努力做到超凡脱俗，发挥教育智慧，要结合学科课程的实际及个人特长，利用学校先进的电教设备及一切有利条件，灵活运用，提倡创新，提倡个性化。
老年大学生的特点及其对老年大学教学方式的影响
据中国老年大学协会对2006～2008年新参加协会的43所会员校的45053名学生的情况统计，学生的构成情况是：（1）学生成分为：离休干部占2.90%，退休干部、职工占92.55%，其他占4.55%；（2）年龄结构为：80岁以上占2.07%，70～79岁占21.22%，60～69岁占39.18%，60岁以下的占37.53%；（3）文化程度为：大专以上占35.39%、高中占38.67%、初中占18.89%、初中以下的占7.05%；（4）学生性别比为：男学生占34.37%、女学生占65.63%。
上述数据显示：老年大学学生成分广泛，从离退休干部、职工到社会各阶层的老年人；年龄跨度大，从80岁以上的老人，到不足50岁的内退人员；文化差别大，既有大专以上学历的教授、讲师、工程师、经济师，也有高中、初中以下文化的普通劳动者。老年大学生的学习目的和动机也是千差万别。老年大学生在学习方面的特点是，他们既有阅历丰富，理解能力强；经验丰富，感知能力强；自主性、自觉性高等学习的优势，也存在记忆力差、对现代新知识接受能力弱等问题。显然，面对老年大学生的这些构成情况和他们在学习上的特点，如果我们不改革传统的以单纯传授知识和满堂灌为主的课堂教学方式，就很难满足老年人接受良好教育的需求。
资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：399-405.
[1] VonGlasersfeld.E.，Questionsandanswersaboutradicalconstructivism [A]. （ed，）.ThepracticeofConstructivisminScienceEducation[C].WashingtonDC：AAASpress，1993.
[2] VonGlasersfeld.E.，ConstructivismRevisited： AReplytoSuchting [A].[C].KluwerAcademicPublishers，1998，97.
