合作教学既有利于培养学生健全的人格，又有利于学生的终生发展。合作学习是在每一位学生独立思索的基础上，通过彼此互通独立的见解，展示个性思维方法的过程，在交流中反思，使自己的见解更加完善和全面。合作教学把学习的主动权交给学生，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。这种师与生、生与生的全方位互动合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，学生在愉悦中感知了新知识，使学生由“要我学”变成“我要学”，进而转变成“我会学”，真正让学生做到“活学活用”，灵活掌握知识，培养学生解决问题的能力，为今后的自主学习打下良好的基础。
三、合作教学的理论基础
合作教学建立在科学的交往观上，将教学过程视为师生共同建构的特殊的认知活动，为学生提供一个相互尊重、相互理解、和谐的教育环境，使学生主体能够在合作、民主、平等的教学氛围中获得知识，充分地激发学生的主观能动性和创造性，使师生双方都能得到充分发展，提高教学双方的效能。合作教学的理论依据有以下几点。
（一）主体性教育理论
主体性教育理论于20世纪90年代在我国兴起，主体性教育理论的主体包括两方面：一是指教育的主体性，即教育作为社会一个相对独立的子系统，有其自身的规律和特点，不完全受制于社会经济政治，相反对社会经济政治起着规范和促进作用；二是指学生的主体性，它认为人的主体性是人的自然性和社会性最本质的特征。学生是有思想有感情的能动体。[7]北京师范大学王策教授认为，“主体性，就是全面发展人的根本特征”。主体性教育不再把学生看成一个教育客体，而是把学生看作一个发展的主体。学生不应该是消极被动地接受知识，而是有意识、能动地对外界信息进行选择、加工，从而自觉地被塑造。
（二）互动理论
互动，即存在于物与物之间、人与人之间、人与客体（物理环境）之间相互作用或相互影响。互动理论强调意义协商的重要作用。意义协商要求交流双方不是一次性地、毫无障碍地表达意义或传递信息，而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。互动合作教学是以互动合作学习小组为基本形式的教学活动，强**学各动态因素立体互动，包括师生互动、生生互动、师师互动和主客互动。合作小组由两人或多人组成，以合作或协作方式解决某个问题。在解决问题的过程中，学生必须经历接收信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程，就有可能遇到理解和表达的困难。为了解决理解或表达中遇到的困难，学生就必须根据交流各方提供的反馈信息调整各自的输出，从而最大限度地保证信息和意义的顺利交流。而教师则需要系统地利用教学动态因素之间的互动合作来促进学习，以团队为评价标准，共同达成教学目标。
（三）交往和尊重需要理论
现代教育交往理论认为，教学从本质上说是“沟通”与“合作”的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国学者马斯洛提出的需要层次理论认为，人都需要发挥自己的潜能，只有人的潜能得到充分的发挥，才能得到充分的表现，人才会获得最大的满足。因此，合作教学要体现人的交往和尊重的需要，教师就是要创设合作、民主、平等的氛围，促使学生潜能的发挥和合作水平的提高。[8]
