我国合作教学研究者们在借鉴国内外有关合作教育和合作学习研究成果的基础上，从理论与实践的结合上提出的一种创新的教学理论与策略体系。全员合作教学认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，特点在于全员参与，强**学各动态因素之间的立体互动合作，即师生互动、生生互动和师师互动，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。
二、合作教学的功能
（一）合作教学的一般意义
合作教学的主要代表人物约翰逊兄弟认为，把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要的人。而长期以来，在我国的教育领域的教育取向是竞争而不是合作，这种教育的惯性很强，如何把合作的观念引入了教学系统的运行机制中，使之与竞争机制结合起来发挥作用，是一个值得我们长期探讨的新课题。合作教学需要教师提高课堂教学效率，加强师生之间的合作教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，其重要意义主要包括以下几点。
1.完善教学互动理论
以往的课堂互动理论，只限于教师与学生之间的彼此影响。合作教学倡导的互动观是一种多边立体的互动现象，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动，由此推动教学的发展。
2.丰富小组学习理论
合作教学对传统的学习小组进行了改良，形成了独具特色的合作学习小组这一新型的结构联合体。与传统学习小组相比，合作学习小组具有一些新的特色和功能。
（1）组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开的公平竞争（赛）创造了条件。
（2）分担任务，整合结果。大多数互助作学习小组学习的具体方式都必须依赖所有成员的共同努力，在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性。
（3）个人计算成绩，小组合计总分。要求在进行形成性评价时，每个人都必须依靠自己的努力独立完成任务，但是小组中的每个人的得分将被加在一起，各小组总分要进行比较。对于成绩差的小组成员，合作学习依靠的是平时的相互帮助，大家共同进步。
（4）公平竞赛，合理比较。在合作学习方式中，特别强调把原来的小组打乱，重新组队，根据以往的学业表现和测验成绩，优等生和优等生分在一组，差等生和差等生分在一组，分开进行测验，测验的难度不相同。每个测验组的成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与差等生组的第一名均为各自的合作学习小组赢得相同的分数。
（5）分配角色，分享领导责任。合作学习小组强调小组成员承担不同的角色，彼此分享领导责任。
3.建立师生角色定位
合作教学提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的学习上，把“导”与“演”进行了分享，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求以“导”为前提，以“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。“导”与“演”各司其职，有分有合，相互协调，实现了师生角色的最佳定位。[6]
（二）合作教学对教师的作用
合作作为一种生存智慧，引入教师的教学生活后，会使教学充满智慧和乐趣。通过相同学科教师之间、不同学科教师之间的合作教学，使不同智慧、水平、知识结构、认知风格的教师相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的交流与碰撞，有效地解决“高耗低能”的教学困境。通过合作教学，教师对教材的理解会更加深刻，对教法的设计会更加科学，对学生的理解和认识会更加全面，对课堂教学环境的控制和引导会更加和谐。
（三）合作教学对学生的作用
