师生合作教学强**师与学生在教学过程中人格是平等的，教师应放下以往的权威，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。而学生则是学习的主体，是学习的主人。合作教育学从人道主义出发，以师生相互尊重、互相合作为基础，特别注意引导学生学习和师生间的共同劳动。当然，合作教学作为一种系统的理论，它在强调师生合作的同时，也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的合作关系。我国教育学者20世纪80年代末90年代初在借鉴当时苏联“合作教育学”的基础上也提出了“师生合作教学”的思想，并进行了“合作教育实验”。
师生合作教学指的是学生在教师的指导下，参与各种学习活动，从而获得知识的过程。具体表现为以下三种合作。[4]
（1）讲授与自学指导相结合。教师讲授内容应力求做到精、新、深。“精”即精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点；“新”是指教师有选择性地补充新内容，介绍新的学术研究成果；“深”是教师在学生可以接受的前提下，讲授内容要有一定的尝试，帮助学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。
（2）讲授与课堂讨论相结合。在教学中，教师可以结合各章的具体教学内容和教学目标，科学地设计问题，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些问题必须是教师、教材、学生三者的连接点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材的重点、难点，还能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知课的兴趣。问题一定要有坡度，要适合不同水平的学生，要具有典型性，使学生可以学以致用。
（3）讲授与学生独立思考相结合。为调动学生学习积极性，培养创造性思维等独立思考能力，教师应尽量创设情境让学生通过尝试、探究等自主活动，在未知的知识海洋里遨游。
师生合作教学从广义上是指师生对课程共同开发、教学、评价和共同管理；狭义上是指师生在教学中为了达到一定的目标，相互影响，相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富教学内容，提升教学效果。
2.生生合作教学
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中合作是最佳情境。学者约翰逊指出，学生之间的关系是学生认知发展的必备条件，与同伴之间的相互作用是学生身心发展和社会化赖于实现的基本条件。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于生生之间的互动变革，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促使学生的个性和群性的协同发展。[5]生生合作是指学生之间发生的各种形式、性质、程度的相互影响、作用，是学生之间交换思想的过程。在整个生生合作的过程中，教师要遵循以下几点原则：学生经常更换合作伙伴，鼓励优差生合作与男女生代表；全体参与，不求人人成功，但求人人进步；组内成员合格，组间形成竞争格局；教师要当好导演，不做教练，更不做保姆。
3.师师合作教学
师师合作教学提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课。师师合作教学是课堂教学互动向课外的延伸，是整个教学中不可或缺的一个环节。合作教学认为，与学生一样，教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面也存在巨大的差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是非常明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间所教授内容的合作与沟通，教师之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善，产生“1+12”的效果。
4.全员合作教学
