在教学实践中，目前在教学中采用的互动方式主要是师生之间的双向互动，至于生生间互动则始终没有得到充分重视，因而在教学中少有或根本没有多向型的互动方式。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及诸如师师互动、生生互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。合作教学教育观引入了生生互动，充分开发与利用了教学中的人力资源，为现代教学增加了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景上，这对于正确认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生的学习积极性与参与度，增加教学的效果，具有重要的指导意义。
在老年大学的语言类课程中，如英语课程可以实现词语合作、朗读合作、问题合作、作业合作。比如教师在教授一个英语单词时，可以分小组，每个人找他们的近义词，并写下来，看最后每个小组呈现的单词总共有多少个。又比如，在对话环节，可以按课程角色需要分组，由每个组的成员担任不同的角色进行朗读。又或者分组后，由一人读另外一人来提意见和建议，然后又反过来，相互操练。教师布置的作业，可以是由小组完成的，但是小组的分配应该是由老师综合考虑后来定，小组的组长可由老年大学生推荐或教师选定，小组的目标、分工、协作等具体细节可以由老年大学生自行完成，但是教师必须清楚，适当的时候进行引导。
（三）在师生角色上，合作教学强**师当好“导演”，学生当好“演员”，把重点放在学生的“学”上
在合作教学中，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作教学巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”和“演”进行了分离与分工，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生进行切磋提高，使得在传统课堂上许多由教师做的工作转由学生当堂完成了。比如在反馈阶段，教师不必再批阅全班的作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各个小组根据答案单进行互批，发现问题上报老师以及时进行补救，大大减轻了教师的负担，也提高了学生学习的积极性与参与度。这样，教师可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保高质量“导”课。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知欲望，会把学习当做乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。师生负担也会由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
（四）在教学形式上，合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一
