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一、老年大学教学中合作的基本要求

（一）心理沟通是铺垫师生合作交流的情感基础

教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其复杂的情感因素。教师不仅要有渊博的知识，而且还应具备较强的理解能力，关于畅通情感交流的渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。教师应该主动、有耐心地去倾听学生的真实想法，并通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机、坚强的意志及独立思考的能力，为师生合作打下良好的情感基础。

（二）课堂是合作教学的主要阵地

合作教学不仅仅是指在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得尊重别人，耐心听取别人的意见，学会如何在分享成果时既肯定别人又能表现自己，培养一种公平友好的学习氛围。[1]

（三）合作教学强调标准参照评价

合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争改为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。把“基础分”和“提高分”的引入是合作教学评价的一个重要特色和创新。基础分指学生以往学习成绩的平均分，提高分指学生测验分数超过基础分的程度。为了体现评价的公平性，合作教学还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，后进生与后进生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的部分挂钩，每个小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有基础上进行的合作竞争、公平比较其贡献的做法，最终会导致全班同学无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。[2]

二、老年大学合作教学的指导原则

合作教学既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。它的指导原则有以下六方面。

（一）主体性原则

教师应从各类学生的实际出发，承认差异并保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣，启发他们自觉地学习，积极地思考。教师应注意引导他们提高发现问题和提出问题的能力，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

（二）探究性原则

在教学中，教师要创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究和创新能力的发展。

（三）区别对待差异原则

学生的差异分为可变差异和不可变差异。可变差异是指学生的知识储备、学习策略、态度和技能等方面的差异，这种差异是可以改变的。不可变的差异是指学生的个性特征、兴趣爱好、学科特长等方面的差异，是短时间内不可改变的。教师可以利用学生的这些特征促进学生个体优势的发展，做到学有所长。“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待原则，为分层合作教学提供了理论支持。

（四）主导性原则

在教学中，教师要善于激发学生学习的内存驱动力，发挥自身的主导作用，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式吸收为主动式探索求知，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。

（五）意识超前原则

在合作教学中，存在合作学习小组，这就需要对学生进行合理的分层，应该正确认识这种分层。教师通过提供不同层次的教学，创设互相合作探索的情境，可以促进有差异的学生得到发展。

（六）合作性原则