老年大学教育目标要求的特殊性，为老年大学多样化的教学评价提供了可能。服务性的教育目标，意味着老年大学不以较为稳定一致的社会规范、严苛的行业要求来评价老年群体的学习，而更多地站在老年人多样化的生活境遇和异质性的发展需要上来定位教育，这使得评价的价值取向更注重展示和共存，而非定性和筛选。本着为老年大学生物质和精神生活服务的原则，老年大学的教学及评价将更体现老年大学生自我实现的需要。评价的目的，旨在向老年大学生们展示他们的学习情况、帮助他们认识学习过程中存在的不足，方便他们更有针对性的调整和发展。
2.老年大学的课程设置有较强的灵活性
普通教育的课程设置有着较为严格的等级体系及制度一致性。根据教育规划、课程标准等的相关要求，国家课程确定的科目、课程时数、授课方式在课程体系中有严格的保证，在国家教育系统中的每一所学校都必须执行的课程体系。与之相比，老年大学没有一以贯之的教育规划和课程标准，课程的设置与开发权较为灵活的掌握在各地方老年大学手里，根据当地老年大学生的实际需要开始形式多样的课程。
课程设置的灵活性意味着课程教学评价的多元化。不同类型的课程类型适应不同的评价方式，如在老年大学的课程体系中有大量书画、曲艺等课程，这些课程本身蕴含着深厚的文化艺术和人文精神价值，教学的过程以欣赏、体验、示范和操作训练为主，标准化测验的方式难以对这些内在的、感受性的思维进行准确的评价，需要运用模仿作业、自我陈述、师生交流等方式来认识评价老年大学生的实际掌握情况。
3.老年大学教学中的师生关系有更广泛的平等商议空间
在普通教育的教学评价中，学生参与评价的能力受到其身心发展水平的限制，尤其是低学段的学生难以真正参与到教学评价中来，也难以就评价问题与教师进行理性对话。而老年大学生不仅有着成年人成熟的理性思维能力，更有比一般成年人更加丰富的生活阅历，故老年大学生有着参与评价的优良条件。
老年大学教育中，作为受教育者的老年大学生只是在特定知识或技艺方面较之教师缺乏，但生活经验、人生感悟和其他知识技能未必不如教师，这使得师生双方更容易建立一种亦师亦友的关系。老年大学生在生活或其他知识学习方面与教师共同探讨，甚至帮助和指导教师也是十分自然的。正是这种角色界限较为模糊的师生关系，有利于参与模式的评价开展，并进行实质性的对话，做到彼此理解和价值认同。同时，对教师的评价作为教学评价的重要部分，老年大学生可以凭借自身的理性能力和社会交往能力，全面、客观、准确的评价教师教学，并用适当的方式与教师进行沟通，帮助他们调整教学方式、提高教学水平。
综合上述情况，“老年大学教学评价”可界定为：老年大学在一定教学目标的引导下，运用量化和质性等方法，对教师教与学生学相互作用过程所进行的全面、持续的考察和价值判断。老年大学教学评价的基本内涵包括：第一，老年大学教学评价的目的以展示教学情况、帮助评价对象认识自我，并谋求评价对象的不断进步为旨归；第二，老年大学评价的方式以非量化的、质性的评价方式为主；第三，老年大学教学评价的主体是教师和老年大学生，评价是两者共同参与、平等商议、相互评价、互帮互助的评价生态。
二、老年大学教学评价的基本模式
模式是一种实践过程中具体做法的总结和抽象，既具有理论的普遍性又在具体的情境中具有可操作性，是人们在从事某项具体工作的反复实践中总结掌握的稳定的、有普遍意义的思维方式和操作程序。教育教学评价在长期的实践中积累了一些成熟的、具有普遍指导作用的评价模式。
根据相关研究，教学实践中评价大致可归为行为目标模式、决策导向模式及共同建构模式这三大模式。这些模式同样适用于老年大学的教学评价。
（一）行为目标模式
