最后，教学活动的效果是一个持续发展和显现的过程。教学的过程性体现在两个层次上。一是按课堂教学的单位课时划分，教学过程即表示一个课时内，师生双方围绕特定的知识学习目标而展开的教与学互动过程。这一层次上的教学可以按教学内容的展开顺序，表现导课、展开新课、复习结课三个基本环节不断递进的过程。这一过程的评价更多的是根据预先设定的教学目标满足程度来进行检测和评判，而情感、态度等方面变化发展难以在一个课时的时间内表现出来。因此，在这一层次上的教学评价，以具体的目标为导向，以学业成绩的测试与反馈为主要形式，能对学生的知识掌握情况和认知能力有一个细致的监控。二是要从人的生长和发展的意义上理解教学的过程，把教学对人认知、情感、态度和价值观等方面的影响与个体的身心发展节律结合起来，这意味着教学伴随着人的身心从不成熟到成熟的整个过程。从这个层次上看，教学评价需要经历一个持续漫长的发展过程。它需要将第一层次的评价结合起来，把每一课时或学段的评价作为过程进行中的形成性评价，用以收集评价对象活动状态下的动态信息，为整个教学过程结束做出终结性评价提供生成性的、翔实的依据。教学过程中两种时间意识的辩证统一，为教学评价的系统性、多样统一性提供了合理的解释。正是基于这样一种对教学过程的认识，我们把形成性评价与终结性评价统一起来。
综上，我们把“教学评价”界定为：在一定教学目标的引导下，运用量化和质性等方法，对教师教与学生学相互作用过程进行全面、持续的考察和价值判断。“教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域”。[5]
（三）老年大学教学评价内涵的基本认识
价值的认识和判断是评价的主要工作，其前提是有一定的价值观念引领，这种引领所形成的运动轨迹和趋向形成了我们对待这一事物或活动的价值取向。[6]在老年大学教学实践中，教学评价主体对老年大学教育的基本性质的认识，形成了他们对老年大学教学评价的基本价值取向，而这种价值取向决定了他们以何种态度、何种方式参与到老年大学的教学评价中来。
老年大学的教育性质，相比于普通教育而言，主要表现出如下几方面的特点，而这些特点制约着人们对老年大学教学评价的基本认识。
1.在老年大学的教育目标设置上，有较强的服务性
这种服务性表现在两个方面。一方面，从社会对老年群体的教育要求上看，相较于普通教育体现着强烈的政治和社会要求，外界对老年大学教育的控制和影响显得更为宽松，老年大学的教育目标更多是从老年群体的自身需要和身心发展的特点来设置，旨在提高老年人自身生活的质量和良好体验，完满其晚年生活。另一方面，老年群体自身的学习意愿也以满足自身技艺或性情发展为主，而没有太多对社会的功利和义务性。有调查显示，老年人上老年大学的主要目的所占比例最大前三项依次是：强身健体、身心健康；提高自身素质；满足自己的兴趣爱好。还有为数不少的老年大学生为了跟上社会发展和广交朋友摆脱孤独寂寞感。只有极少部分老年大学生有再就业或创业的想法。[7]可见，在老年教育与社会的互动机制上，有显著的向老年教育倾斜的倾向，凸显出老年大学教育的服务性。
