这种类型表现为教学语言节奏明快，语音变化清晰、适度，表情轻松、活泼，课堂气氛使人感到愉快而和谐。教学过程脉络清晰、教学语言亲切生动，富于幽默感，师生之间容易建立起融洽亲密、配合默契的教学关系。在幽默欢快、情理交融的讲授中，激发联想、启迪思维，同时减少学习的疲劳感，让老年大学生充分感受知识学习的乐趣。
上述四种课堂讲授风格，并不是绝对的划分，相互之间也不是不相容的。实际上，老年大学教师的讲授风格是多样化的，而且各种风格也常常是混合在一起的，比如，激昂中有深沉，活泼中有严肃，幽默生动中有周密的逻辑推理。此外，每个教师都是独一无二的个体，具有自己的个性和特色，因此，其讲授风格也必定是在以一种擅长风格为主的前提下综合或混合其他几种类型，以发挥自己的特长、彰显自己的独特性。随着教学实践经验的不断丰富，讲授水平的不断提高，在掌握并能熟练运用讲授技能技巧、达到课堂教学的基本要求之后，教师的讲授就应该而且必须体现出自己独特的风格。—位成熟的教师之所以能表现出高超的讲授艺术，正是由于他形成了自己的风格，而且善于表现自己与众不同的风格。
三、老年大学教学的讲授艺术的运用要求
老年大学生是一个特殊的学习群体，要想使他们喜欢听课、听好课，必须讲究授课的艺术性，这需要遵循以下几点要求。
（一）精心选择与组织讲授内容
“讲什么”是讲授必须首先考虑的问题。在老年大学，很多教学科目都没有现成的或合适的教材可供师生直接使用，因此，教师在备课时要大量查阅相关教学资料，精选适合老年大学生学习和科目教学要求的材料，将其汇集成册，并发放给他们供其学习使用，同时，还要对学习材料进行优化组合、精心设计，形成便于课堂讲授的讲稿。讲稿是课堂教学内容的重要载体、教师的讲授依据，其结构形式因教师自身、课堂类型及学习科目和内容之别可以有不同的选择和特点，但也应遵循一些共同的要求。第一，主题明确。每节课都应有明确的主题，而且要通过几个不同的话题来聚焦和呈现主题。每一个讲授单位确定一个话题，重点解决一个或几个问题。待讲完—个内容，再变换话题。话题不能过于分散，更不可把不同的话题纠缠在一起来讲，以免出现偏离主题、无法完成教学任务的状况。每节课的主题要在讲课开始即告之老年大学生，使其明了学习的内容和目标，从而进入一种主动的学习状态。第二，层次分明。讲授的层次犹如文章之标点与分段，缺之必令人无法读下去，而讲稿是要通过语言在课堂环境下表述给老年大学生的，故而具有明晰的层次、清楚的条理是很重要的。在一个主题之下，先讲什么，后讲什么，怎么讲，都要有一个妥善的安排。教师应努力做到条理有序、逻辑清楚。话语层次的确定要按照一定的逻辑依据，或按时间先后，或以方位交换，或据因果联系等，来合理安排讲授内容。第三，内容实用、针对性强。老年大学的讲授，不必追求系统性、理论性，应以任务为驱动，删繁就简，从具体问题或某项技能操作入手，一步一步地讲解问题解决或技能操作的具体步骤，不求高深，只求简单实用，易懂易做。此外，讲授内容要详略得当，重点突出，有的放矢，对于老年大学生感兴趣的、有助于他们学习与提高的知识技能要详细讲解，其他的则可点到为止。
（二）形象直观，生动有趣，富于吸引力
