语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。教学语言是一种专门的工作语言，必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。一般来说，课堂教学的语言速度以每分钟200～250字为宜。这一界限内的语速易于老年大学生思考、理解、消化，并能适当地做些笔记，便于课后复习思考。对于老年大学生而言，发送信息的速度太快、频率太高，会使他们的大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息接收与理解的障碍，也使其处于高度紧张状态，形成较大的学习压力感；但如果信息发送得太慢，跟不上老年大学生大脑处理的速度，就会致其精力涣散或产生不耐烦情绪，而且会浪费宝贵的教学时间。因此，语言速度过快或过慢对老年大学生的学习都会产生不良影响。
（五）高低适宜的响度
响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总和。在课堂上教师声音的高、低、强、弱，对教学效果的影响也很大。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。
为了提高教学效果，教师必须努力寻求教学语言的合理响度，也就是要使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。声音强度在65～72分贝为适中，这一界限内的语言圆润动听、悦耳柔和，同时也能保证一个中等教室的全体老年大学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话、发出的每个音节，并且耳感舒适。对于那些听力下降较严重的老年大学生，可以调整座位，让他们坐到前排，或者让教师带上扩音器讲课，从而达到教师省力、学生满意的效果。
（六）丰富生动的词汇
词汇是语言系统中能够独立运用的最小单位。课堂教学语言对词的基本要求是规范、准确、生动。
一是规范。词汇的规范性首先体现在能正确地使用和讲解专业词汇，其次是能使用标准的普通话词汇，不用方言讲课，以免出现用词不当、表达不清的状况。
二是准确。用词准确是对教学语言的基本要求，它能够正确地表达教师的意图。要达到词汇的准确性，教师必须掌握丰富的词汇，特别是掌握多种同义词。因为，同义词的含义大体上相同，但又有微小的区别。只有选用最恰当的词，把那些微小的差别也能表达出来，才能使语言更趋准确。在这一点上，周恩来总理1954年4月28日在日内瓦会议上有个讲话，其中有一段话，为我们提供了—个准确使用同义词的范例。他说：“我们认为美国的这些侵略行为应该被制止，亚洲的和平应该得到保证，亚洲各国的独立和主权应该得到尊重，亚洲人民的权利和自由应当得到保障，对亚洲各国的内政干涉应该停止，在亚洲各国的外国军事基地应该撤除，驻在亚洲各国的外国军队应该撤走，日本军国主义的复活应该防止，一切经济封锁和限制应该取消。”在这段话里，周总理分别使用了“制止”“停止”“防止”，“保证”“保障”和“撤除”“撤走”“取消”三组同义词，运用得非常贴切、严密、精炼而准确。[3]
三是生动。选词和用词要做到精选妙用，要注意词的形象性、感染力和感情色彩。但语言的生动并不是靠辞藻的华丽与堆砌可以达到的，往往一个很平常的词由于用得精当巧妙会显得格外生动传神。
（七）逻辑严密的语法
语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。
课堂教学的语言除了要让老年大学生听明白外，还必须使他们理解、掌握，即不但要知其然，还要知其所以然。因此，在教学中教师不仅要注意教学内容的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言自身的逻辑性，通过条理清楚、层次分明的语言表达使老年大学生更好地听取和理解教师讲授的内容，从而获得良好的学习成效。
（八）恰如其分的语气
