在课堂教学中，语言是教师传递信息、启迪学生思维、与学生交流互动的最基本、最重要、最有效的媒介和工具，因此，教师的语言修养也就成为教师必备的最重要的职业素养，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“我们日益明确地认识到，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]教师的语言修养主要体现在对教学语言的熟练掌握和艺术化运用上，而这是基于对教学语言的特点、构成要素及其运用要求等内容的充分认识和深刻把握之上的。
一、教学语言的特点
教学语言是一种特殊的语言，与日常生活语言、演讲报告语言、文学艺术语言及其他职业语言相比，具有自身的独特性，主要体现在三个方面。
（一）教学语言是专业语言
教学语言的专业性是由教学的专业性及其特殊性所决定的。教学语言既不同于哲学、政治、法律和自然科学用语，也有别于电影、话剧、相声、音乐等文学艺术用语。它既不是纯粹性的书面语言，也不是普通的日常用语。教学语言是多种语言风格的融会——集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗于一身，是科学性、艺术性和思想性的统一，是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。
（二）教学语言是独白语言和对话语言的结合
教学语言可以分为独白语言和对话语言两种。教师在教学过程中的讲解、说明、报告和讲演等属于独白语言形式，而使用的问答、座谈、讨论及辩论等则属于对话语言形式。两种语言形式相互补充、相得益彰、不可分割。独白语言的使用，使教师的讲述与分析清楚、透彻，而对话语言的使用，使学生能够参与到课堂教学中，真正达成教学中师生双方的交往与互动。
（三）教学语言是共性和个性的统一
教学语言首先是有共性的，它所必备的启发性、科学性、准确性、教育性、趣味性、形象性、情感性、通俗性、节奏性等，适用于各科教学。同时，教学语言也具有鲜明的个性，主要体现在两个方面。一是学科教学语言的个性化。各科教学毕竟性质不同，特点有别，因此，学科教学语言在遵循教学语言共性的基础上，还必须考虑每一学科自身的性质、目的与任务等，以适切的语言突出学科教学的特色。二是教师个人教学语言的个性化。不同的教师的教学语言风格是不同的，具体表现在教师讲课时的音亮、音调、音速与音色各不相同，用词习惯、讲话神态也不同等，这就使得不同的教师的教学语言各具特色。
二、老年大学教学语言的构成要素
老年大学的教学语言是由多种要素构成的，主要包括以下八大要素。[2]
（一）清晰准确的语音
语音是语言的基本结构单位，只有由多种有意义音节信号的组合而构成的语言，才使得内部信息能以声音的形式发出和传递，因此，语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、使用标准的普通话。
吐字是发音的重要一环，只有通过吐字才能传情达意。要想使吐字准确、清晰、圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。
首先，上下颌关节的运动，使口腔能开能合，增加或减少口腔的容积，从而带动齿的运动和舌的活动范围，保证音节的准确形成。为了使字音清晰圆润，要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此必须适当打开牙关。
其次，舌在发音中是活动最积极、影响最大的器官，在普通话所有音节中，除发唇音的b、p、m、f几个辅音外，几乎全都要靠舌的积极活动，舌的弹动力强声母就会发音清晰准确。
