需要强调的是，启发是一种教学组织活动，不是一种具体的教学方法。在启发艺术运用过程中，可以使用一种教学方法（如最常用的问答法），也可以综合使用多种教学方法（如讲授、讨论、问答的组合）。所以，不能认为启发教学就是问答或提问，也不能认为使用启发教学就不能使用讲授法。
（二）老年大学教学启发艺术的基本要求
1.把启发老年大学生的思维作为老年大学教学启发艺术的核心价值
老年大学教师运用教学启发艺术的目的具有多样性，在多种多样的教学目的中，启发老年大学生的思维是其核心。首先，老年大学教师在教学过程中要培养老年大学生正确的思维，训练他们正确地掌握和运用诸如分析法、综合法、比较法、概括法、抽象法、分类法等思维的具体方法。老年大学生一旦掌握了这些方法，便会大大加强其思维的科学性，使自己更有效地理解、巩固和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。其次，教师在启发思维时，要注意培养老年大学生良好的思维品质。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等。此外，教师要通过启发思维，达到进一步发展老年大学生思维能力的目的。这些能力包括形象思维能力、逻辑思维能力、直觉思维能力、聚合型思维能力、发散型思维能力、创造性思维能力等，其中以发展老年大学生创造性思维能力为核心。这有助于老年大学生主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题。
2.既要发挥教师的主导作用，也要突出学生的主体地位
启发是师生之间的互动、沟通过程。教师在建构教学组织的启发艺术时，要把师生两方面的因素均考虑进去，这样可以在运用启发艺术时既能够充分发挥自身的主导作用，对老年大学生进行诱导、激励，又能够充分发挥老年大学生的主体作用，让他们主动探索，积极思考，自觉践行，突出他们在学习过程中的主体地位。老年大学教学强调以老年大学生为中心，通过教师诱发老年大学生的思考，但不能直接给他们答案；通过教师的引导帮助老年大学生实践，但不能代替学生践行。
3.在了解老年大学生实际情况的基础上因材施教
老年大学教学中的启发艺术，是要每一位老年大学生都能够进行自觉地学习，让自己获得更好的发展。教师要做到这一点，就要在教学之前充分了解老年大学生的年龄特征、身心发展规律和已有的知识水平、接受能力及性格、爱好等。在教学过程中，教师要做到针对实际，启而有发，问而有答，因人而异，因材施教，使启发取得实效。
4.重视激发老年大学生的学习兴趣和动机
激发动机和引起兴趣是促进学生学习、思考和探索的前提，启发式教学必须首先从激发动机和引起兴趣开始。老年大学教师一定不能忘记使用新颖充实的教学内容、生动形象的教学方法、丰富多彩的教学手段对老年大学生进行启发诱导，激发他们强烈的学习动机和浓厚的求知兴趣。
5.善于抓住教学中的主要矛盾进行启发
老年大学教学是老年大学生在教师的引导下，主动地学习促进自身进一步发展的过程，是学生由无知转化为有知，由知之不多转化为知之较多的矛盾转化的过程。这个过程存在着许多处于不断转化之中的矛盾，但是，在一定的条件下，这些矛盾中必然存在一个主要矛盾发挥着主要的、决定的作用。教师运用启发艺术，就必须善于抓住和解决教学中的主要矛盾进行启发，这样可以起到事半功倍的效果。抓主要矛盾是有序的，要根据教材、学生、教学方法、教学手段的客观要求，一个个抓下去，环环相扣，紧抓不放，这样就会使启发式教学在课堂上处处闪光，真正提高课堂教学质量。
6.重视通过启发调动老年大学生的美感
