一是设问要考虑学生整体，提问要面向全体学生，让所有学生都参与到思考、回答问题的活动中来；二是要对学生的回答给予中肯的评价、及时的鼓励与恰当的引导，以保护学生回答问题的积极性；三是要创设民主的提问环境，鼓励学生敢于提出问题甚至质疑教师，使课堂提问成为一个师生与生生间多向交流、互动的过程。
4.适度适量
课堂提问要难易适度，繁简得当。问题太难，甚至超出学生的智力范围，会使学生失去思考的兴趣与回答的信心；问题太易，也难以启迪学生的思维，而且浪费时间，只有难度、深度适宜的问题，才会引发学生思维的积极性，从而达到“跳一跳，摘桃子”的理想境界。同时，课堂教学时间非常宝贵，所以问题也不能太多，应在需要时适量提问，不看需要、不求效果的“满堂问”与“满堂灌”一样是无法取得良好的教学效果的。
二、老年大学教学的启发艺术
（一）老年大学教学启发艺术的概念
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”[2]南宋的朱熹在《四书章句集注》中对此的注解是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”孔子这段话的意思是说：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表达。举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟其他与此相连的三个方面的事理，就不再告诉他。
在国外，教学启发艺术的思想也受到历代教育家的重视。古希腊教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法，来使学生获得知识。他经常向学生提出一个问题，要学生从具体的事例中说明自己对问题的理解。然后他用反诸等方法，使学生陷于自相矛盾之中，承认自己想法的不全面性，这样步步追问，最后使学生获得较为全面的认识。这种教法，后人称为苏格拉底法，又称“产婆术”——教师不直接把结论教给学生，而是引导学生自己得出结论。
今天，启发式教学已经成为中外教学的重要类型之一。“所谓启发式教学，就是教师根据学生认识的客观规律及他们的理解能力和知识水平，充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与学生学习积极性的结合，系统知识的学习与智力充分发展的结合，书本知识与直接经验的结合，引导好学生的学习过程，使他们经过独立思考，融会贯通掌握知识，并提高理解、分析和解决问题的能力”。[3]
老年大学教学方式：呈启发式为主，多种教学方式相融合
我们在10个开展观摩教学的班级里进行问卷调查，发现有46.1%的学生喜欢老师采用启发式教学，37.8%的学生喜欢互动式教学，喜欢开放式的学生占15.7%，而喜欢灌输式的也有5.1%。这种多元的喜好，究其现象背后的原因：一是由于老年人生活经历丰富，理解能力和自学能力较强，所以，启发式和互动式为大部分学生喜欢和认可。二是由于近年来老年大学的影响力、吸引力越来越大，学生结构的年龄跨度和文化跨度都在不断拉大，同时也引起他们对教学方式喜好的差异性。
资料来源：广东省老干部大学.教学教研文集[C].广州：广东省老干部大学，2015：335.
老年大学教学的启发艺术，是老年大学教师遵循老年大学教学的客观规律和老年大学生的实际情况，充分调动他们学习的主动性和积极性，以高超、精湛的艺术手段适时而巧妙地启迪诱导学生的学习，进一步发展他们的思维能力和语言表达能力，最终获得愉快地发展的教学组织活动。
