决定发问艺术的主要有以下五个因素。（1）发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但最佳时机的发问效果最好。这个时机就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。（2）发问对象。教师向学生发问时，一是要注意面向全体，要求全体学生都认真思考、做好回答的准备；二是要区别对待，针对学生的个别差异，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。（3）发问顺序。教师发问在内容的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。（4）发问方式。应注意灵活多变、丰富多样。（5）发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要，其一般表达公式是：艺术性的提问＝陈述语气+疑问语缀。
2.待答
待答是教师提出问题后，让学生思考的环节。在教学提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。前者是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。后者是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充、或改变回答。第一等待时为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时不打断学生的思路，有助于学生完整地回答问题。
3.助答
助答是当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师耐心期待并积极设法促使转机的环节。其主要措施包括以下几点。（1）重复发问、申明题意。有时学生因没听清或没理解全部题意而答不出或答不好，教师可重述发问语句，突出重点词语，以帮助学生深化理解。（2）分解难点、化难为易。有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、答不了，教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，助学生消除畏难情绪。（3）转换角度、另辟蹊径。有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，教师不妨变换一下角度，进行变式提问，帮助学生从新的角度攻克问题。（4）适当提示、巧用点拨。有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，帮助学生走出思维误区。（5）补充修正、以求完善。有时学生对所要回答的问题准备不足或因其他缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立作答时，教师可视情况请其他同学补答、修正或替答，也可由教师本人做这些工作，帮助学生答全、答完所提问题。
4.总结
这是教学提问结束后，教师对学生的回答进行总结和评判，公正地指出其优点或不足的环节。教师对学生的回答作评价时，一般应从掌握知识的广度、理解知识的深度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性这六个方面综合评价。在老年大学教学中，教师的评价要以正面鼓励为主，尽量不用负面的评价。
（四）老年大学艺术性教学提问的基本要求
1.目的明确
提问应紧紧围绕教学内容、教学任务来精心设计和择机进行，不能随意乱问，或为了提问而提问，以致扰乱学生思维，浪费宝贵的课堂教学时间。比如，从“问什么”的角度出发，就可根据需要，对基础知识进行巩固性提问，以促进学生的归纳记忆；对关键点发问点拨，以画龙点睛；对重点设问提示，以加深印象；对难点追问探究，以深入浅出等，使提问适时、恰当、准确，切合教学目的要求。
2.富于启发性
提问要能引起学生思考的兴趣、促进其思维的活跃，要使学生在思考中有新的收获、新的发现，而要做到这一点，就要求提出的问题具有思考的价值，富于启发性。生硬机械的问题，不仅不能给人以智慧的启迪，反而会滋生学生的逆反心理，使学生对提问索然无趣。
3.面向学生
