教学技术影响着教师的教学效率和质量，也制约着教师在一节课内的教学信息量，因而它是教师教学组织艺术的必要条件之一。如果一位教师在教学过程中只使用传统的教学技术，则可能因为缺乏新异刺激而影响学生学习的主动性，这时候教师就要花费更多的时间进行教学组织和管理。反之，如果教师上课的教室内装备有现代教学技术，则这个技术设备本身就可以使老年大学生产生学习的兴趣和好奇。在这个时候，如果教师善于利用现代教学技术进行教学，则其教学组织就容易得多。
3.课堂学习环境
心理学研究表明，人在一个优美的环境中，心情才能愉悦，思维才能活跃。所以，安静幽雅的学习环境有利于老年大学生的学习，是适宜的学习环境。如果教室的外面十分嘈杂，教室内的环境（如光亮程度、色彩布置等）又不符合教学卫生的要求，则学生的注意力和主动性都会受到影响。甚至教室中学生的座位等都会直接影响着教学的效果。所以，教师在建构教学组织艺术时，不能不考虑课堂学习环境对教学的影响。
四、高水平教学组织艺术的外部特征
经过艺术性组织的高水平教学的外部特征，就是教师日常所说的好课标准或特征。而一节好课的标准，却是难以一概而论的。我国改革开放初期出版的由南京师范大学教育系编写的《教育学》教材中，提出一节好课的标准有四点，即目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑。[5]王道俊、王汉澜两位教授主编的《教育学》则提出了一节好课的六个标准：明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学习积极性、根据实际情况调整教学计划、组织好教学活动、布置好课外作业。[6]我国开始新一轮基础教育课程改革之后，人们开始探讨在新课改背景下一节好课的标准，其中广为大家关注和接受的是华东师范大学的叶澜教授在其“新基础教育”实验研究中，对一堂“好课”提出的“五个实”标准：（1）扎实，即好课是有意义的，符合课程标准要求，符合相应的教学任务和要求，可以促进学生对知识的理解和掌握；（2）充实，即好课是有效率的，在教学条件有限的情况下，充分地实现教学目标，完成教学任务；（3）丰实，即教学富有成果，这种成果是生成性的，教学相长是它的具体表现；（4）平实，即好课是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；（5）真实，即我们必须关注好课的缺点，通过反面来认识和学习好课，避免不实的夸张或者歪曲。[7]
综观上述成果，研究者大多都是围绕教学目标、教学内容、教学程序、教学节奏、教学行为和教学效果来进行研究的。借鉴老年大学教学的基本内涵和已有的研究成果，高水平的老年大学教学组织艺术的外部特征（即一节老年大学的好课标准）主要包括以下几个方面：（1）教学目标明确清晰，全面完整；（2）教学内容详略得当，重点突出；（3）教学程序设计合理，环环相扣；（4）教学节奏张弛相宜，和谐美妙；（5）师生行为动静结合，疏密相间；（6）教学结果高质高效，师生愉悦。
[1] 王卫东.教育原理与改革热点[M].北京：高等教育出版社，2015：87.
[2] 王卫东，田秋华.教育学纲要[M].广州：中山大学出版社，2009：138.
[3] 顾明远.教育大辞典·增订合编本（上）[Z].上海：上海教育出版社，1998：716.
[4] 王北生.教学艺术论（修订本）[M].开封：河南大学出版社，2001：304-306.
[5] 南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1984：480.
[6] 王道俊，王汉澜.教育学（新编本）[M].北京：人民教育出版社，1988：290.
[7] 林清华，何恩基.什么是一堂好课？——课堂教学评价标准研究述评[J].中小学管理，2004（6）：23-26.
