老年大学教学班级的设置，是根据老年大学生选课的情况决定的，其构成具有灵活性和多变性。一位老年大学生，可以在不同的班级中度过自己的学习生活。在学习一门课程时，与其他选这门课程的同学就构成了一个教学班级，而在学习另一门课程时，就与另外一些选该课程的同学构成了另外一个教学班级。但是，无论是长期固定的，还是临时组成的，都是一个班集体。既然是一个集体，就要有集体的基本特征，如共同的活动目标、一定的组织机构、有力的领导核心、健全的规章制度、共同的舆论等。而这就需要教师进行组织。这种组织不仅是班主任、辅导员的事情，更是每一位任课教师的分内事。比如，在课堂教学过程中，当老年大学生出现课堂教学纪律问题时，教师可以正面指导，也可以婉转批评，但是，可能更好的方法是分析原因，因势利导、合情合理地予以解决。无论如何，决不能直接斥责。当教师的组织管理艺术符合老年大学生的实际情况，能够被他们认同时，就会产生正面的教育影响，促使每位老年大学生更加积极主动地投入学习，并增加班集体的凝聚力、主动性和自我教育力。
（四）帮助老年大学生形成良好的学习行为和习惯
现在不少老年大学生有积极的学习兴趣和高昂的学习热情，但是缺乏有效的学习行为，更难以形成良好的学习习惯。而这就在很大程度上有赖于教师在教学过程中的培养，其中高超的教学艺术在其中发挥着重要的作用——教师在教学过程中要设计帮助老年大学生，掌握基本的学习方法，还要通过建立教学常规、学习制度，组织老年大学生不断实践等途径，使他们明白好的学习行为包括的基本要素，形成好的学习行为应该有的心理品质，并通过经常性的监督检查工作，促使他们形成自觉学习的意识，最终养成良好的习惯。
三、影响老年大学教学组织艺术的主要因素
老年大学教师的教学组织艺术，主要受三类因素的影响：一是教师方面的因素；二是学生方面的因素；三是教学中介方面的因素。
（一）教师方面的因素
教学组织艺术是老年大学教师的一种主体活动。教师自身的许多方面都影响着其组织艺术水平的高低。主要包括以下几个方面。
1.教师的专业素质
教师专业素质，是教师从事教育专业工作应该具备的道德规范、文化知识、技能技巧等综合的品质特征的概括。它往往以一种结构形态而存在，是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。[1]老年大学教师的专业素质包括专业信念与道德、专业知识、专业能力、专业情感等。这些内容对于教师的教学艺术水平有不可或缺的影响，其中老年大学教师的管理科学、心理科学方面的专业知识，以及其组织能力、沟通与合作能力、班级管理能力等对其教学组织艺术水平影响比较显著。
2.教师个人的心理品质特征
这方面包括教师的心理过程、心理状态和个性心理等方面的品质和特性。其中教师的认知能力、思维能力、情感、注意、性格、气质等对其教学组织艺术影响比较大。
3.教师与老年大学生的关系
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。[2]其中教师威信和师生之间的情感是影响老年大学教师教学组织艺术的重要因素。
教师威信属于教师的非权力性影响，是优秀教师的专业知识、技能和教学能力在教学方面的优良表现。有威信的教师，往往只用轻轻的一句话，甚至一个眼神，便可以平静课堂，教育学生，调动起学生学习的积极性，使自己的教学组织高效高质。加强自身专业修养，真正做到为人师表，言传身教，是每一位老年大学教师树立个人威信所必需的，其中尤其要重视自己给学生的第一印象。所以，教师给老年大学生讲第一节课之前，一定要精心设计，给学生一个良好的印象，并将这种良好的印象持续下去，这对自己的教学组织大有裨益。
