不同学者对学习共同体的概念理解不同，有学者指出，学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。[12]也有学者认为，学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核心，师生、生生之间持续的、深层的合作和互动，共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。[13]日本的佐藤学教授指出，走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革。它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。[14]
老年大学生多是从工作一线退休的工作人员，生活工作经验丰富，对事物的认知有自己独特的见解，老年大学教师多是从高校聘请的专业教师，生活圈子比较狭窄，有些教师还较为年轻，阅历不如老年大学生丰富。加强师生之间的交流，促进知识和理解的获得，促进知识的分享，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，不仅增强师生感情，也给教师提供了丰富多彩的教学素材，使教师更加理解老年大学生的认知水平和特点，提高自己的专业能力，丰富自己的专业情感。如广东省老干部大学诗词赏析班《学生作业评讲》课，老师从44位学生写的133首诗词和4副对联中，选择不同题材、体裁、手法的句段，内容涉及全国“两会”、建党周年纪念等，学生共同参与讨论，探讨如何以诗词为载体叙事抒情、咏史明志，反映时代风云与现实生活，抒发思想感情，学生在阐述分析的时候也会讲解当时的历史背景和经典事件，增加教师和其他学生对历史的了解。由此看来，结成包括老年大学生在内的学习共同体在提升老年大学教师专业素质，推动老年大学教师专业发展方面具有重要作用。另外，老年大学尚未普及，办学体制还不健全，需要社会、学校、教师、老年大学生共同努力，提升老年大学教师的专业素养，推动老年大学健康、快速发展。
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