除此之外，老年大学教师要不断反思自己的专业生活，在老年大学改革的环境中反思到底应该做什么？怎么开展行动？反思“我是谁”“我将要成为谁”，在反思中促进自己教学素养和专业水平的提高。波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。对老年大学教师来说，他们或许具备很多大学或中学的教学经验，但是老年大学的教学经验不足，这就要求老年大学教师边积累经验边反思，不仅反思当下老年大学的教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、教材观、课堂观、评价观、教研观、管理观等理念层面的问题，也要反思自身所拥有的教育学、心理学、社会学、哲学基础知识等。在读书中反思、在观摩讨论中反思、在教学评价中反思，做好反思后及时跟进具体行为的改进措施和有效监控，做到知行合一。另外，反思不是一种肤浅的贴标签活动，要以批判性的角度开展深度反思，对日常生活中习以为常的经验以一种批判性的立场和眼光去看待，发现其中可能存在的问题。除此之外，撰写工作日志，描述不同的教学情境中发生的不同问题，寻找切实可行的解决办法或弥补措施，也是老年大学教师改进教学工作、提高自身教学素养的重要途径。
三、加强同伴群体的互助合作交流，建立学习共同体
（一）加强教师间的学习，同专业教师互相听课、评课，在信任的基础上提高合作水平
学校内的教师合作，是促进教师专业素质提升的有效途径。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面存在明显差异，这种差异本身就是一种宝贵的群体资源。教师通过参与学校教研活动，共同听课、评课，借鉴别的教师优秀的教学方式，在研讨中挖掘新的教学方案，提升自己的专业水平和能力。然而，现实中，很多教师对同伴群体是一种不信任的态度，怕课讲不好“丢面子”，对听课、评课怀有排斥心理，所以，建立基于信任基础上的教师合作就非常必要。
首先，老年大学教师需要遵守共同的规范和价值观念。有学者指出，“信任可以在一个行为规范、诚实而合作的群体中产生，它依赖于人们共同遵守的规则和群体成员的素质”。[11]对于老年大学教师来说，自我价值感、归属感的实现与获得，在很大程度上来自“圈内人”的接纳和认可，在这个圈子内部，大家彼此相互信任、理解、支持，可以从对方获得自己所需求的支持和帮助，增强自己的专业情感。
其次，强调老年大学教师在责任基础上的合作。信任在某种层面来说，是一个伦理的问题，比如，在教师与专家的合作中，教师一般会对专家的观念、理论、知识的正确性深信不疑，不去推演其内在的逻辑、结构是否正确，能够从中获得对自己实践有用的结论，就达到了自己的目的，所以，这就要求专家在伦理层面，对自己的思想和价值对教师的价值选择和实践行为承担一定的责任。在一个团队中，只有强化道德责任基础上的合作才会更加持久、有效，提高合作的水平。
最后，老年大学教师需要在长期的合作中，形成一种彼此信任的文化氛围，提升老年大学教师的整体素质和水平。因为对一个人是否具备某角色的技术能力的期望高低，直接决定着对他未来可能采取行动的信任程度大小，教师对专家和资深教师的专业权威的信任，就是因为其专业水平较高，能够给予自己丰富的专业引领，所以对于老年大学教师来说，加强教学过程中的沟通交流的同时，必须提高自身的整体素质，提升自己的专业知识和能力，才能赢得真正的信任，建立真正的合作，自发地形成合作的文化氛围，在合作中提升自己的专业能力，丰富自己的专业知识，增强自己的专业情感和信念。
（二）加强师生交流，结成包括老年大学生在内的学习共同体
学习共同体是一种生态取向的教师专业发展模式，在提升教师专业素养，推动教育教学变革方面发挥着重要作用。
