建立科学、合理、民主、多元化的评价机制，是提高教师工作热情的内在驱动力，有助于推进我国教师专业化发展。有学者提出，对教师的专业发展评价应注意以下几个方面：在评价目的方面，重激励而非重奖惩；评价氛围方面，强**师参与评价；评价主体方面，突出评价主体多元性；评价方法方面，提倡人种学、质性研究方法的应用；评价内容方面，要求重视对教师实践性知识的评价。[5]对老年大学教师的评价既注重对教师专业知识、道德、能力、情感、态度、价值观等个人素养的综合评价，又要坚持上级主管部门和单位领导及学校、教师、老年大学生对教师的评价，同时重视教师的自我评价，注重终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合。在尊重教师个性发展价值前提下，体现对教师的关爱度和人文关怀，实现老年大学教师的专业发展目标。
二、采取有效措施促进教师自主专业发展
（一）提高老年大学教师的身份认同感，增强专业情感和道德
身份认同主要是指人们对“我是谁”“我何以属于某个特定群体”“我将要成为谁”等问题的理解和确认。[6]关注教师的身份认同，既不会夸大教师为满足社会对于人才需求的工具性价值，也不会忽略教师自身作为“人”应有的生命价值和生活意义，并在一定程度上提升了教师作为老年教育者的**、道德和信念。
我国的教师在教育模式中（如在职进修培训等）的基本假设是：告诉教师该如何如何，然后提供示范、模范及引导式练习与回馈。[7]这种做法忽视了教师的内在需求，把教师看作一个预定的角色来不断塑造和改变，以自上而下的、外部行政的力量推动教师变革，难以达到教师的内在改变。教师身份认同的影响因素多是来自宏观的国家教育政策、中观的学校组织文化、微观的教师个体因素三个方面，应该从这三个方面着手，提高老年大学教师的身份认同。
首先，每次教育政策的调整和变化，都需要教师重新适应改革政策的规定性要求，在一定程度上打破了教师原有的生活方式和教学行为，使得教师身份认同面临新的危机和挑战。对于教师自身来说，其身份认同也是在教育政策的变化和教育变革中逐渐形成的，然而，目前我国关于老年教育政策、体制、变革尚未引起充分的重视，关于老年教育如何实施、如何发展尚未形成具体的条文展现出来，所以，需要加强老年教育体制改革的思考，完善老年教育立法，推动老年教育发展。
其次，在学校的组织文化方面，教师处于科层文化组织的最底层，老年大学教师大多是兼职教师，其在学校的地位更是难以形成归属感，因而，学校应该积极发展合作的文化，强**师的自主性，提供机会和平台让教师去实现自己的专业发展目标，加强师生之间的沟通和交流，教师才有可能积极地投入学校发展之中。广东省老干部大学定期举办尊师重教月活动，学校将活动信息在学校的网站、学报、校刊、信息终端等进行报道，大力宣传优秀教师的教学活动，以各种形式表达对教师辛勤劳动的尊重、感谢与肯定，提高老年大学教师的工资水平和福利待遇也在一定程度上提高了老年大学教师的归属感和身份认同。再者，教师个体的认知、情感态度和价值观念是影响教师的身份认同的关键。哈贝马斯指出，“重要的估价立足于自我理解的语境”。[8]人们把自己想象成什么，依据什么样的理解和价值观念来规划自己及生活至关重要，这就要求我们必须关注教师对老年教育的认知，增加对老年教育的情感，坚定老年教育的信念，树立老年教育在终身教育的地位，在教育变革中的推动作用，营造积极的情绪体验，树立正确的教育价值观念。
