首先，结合专业特点，邀请在专业上造诣较高的大学教授开展教育教学理论的培训，促进教师把握老年教育教学的特殊规律、把握老年大学生的认知特点，提高教师从事老年教育的能力和水平，并建立科研合作关系，提高老年大学教师的科研意识和能力。其次，邀请兄弟院校教学成绩出色、教学方法独特的教师开展经验交流，观摩学习；关注远程培训、网络教研、博客等更为广阔的交流平台。再次，鼓励教师积极参加关于老年大学教学、发展或改革创新的学术会议，提高老年大学教师的学术敏感度。最后，强化培训质量检测，提高教师培训的满意度。承担培训质量监控服务的科研管理部门可以通过参培人员填写“培训评价与反思”、开展项目满意度问卷调查、论坛留言及跟帖、到培训活动现场开展实地考察和个别访谈，与参培教师进行面对面的交流和互动等形式来更准确的了解和把握培训活动的效果。[3]
广东省老干部大学开展的特色校本培训值得借鉴。该校从舞蹈专业专门开设一个师资班，从现有的老年大学生中遴选有教学热情、舞蹈专业功底好、年龄适中的部分学生，通过老年教育基本理论、老年教育教师专业道德、老年心理、老年教学基本原理与方法、舞蹈教学技能等课程，以及案例教学、现场教学等实践性教学环节开展教师培训，这一过程不仅培养了一批具有较高专业素质的老年教育师资，而且提高了培训的效果和效率。
除此之外，广东省的老年大学还重视对地方特色的课程进行短期培训，比如潮汕地区的潮剧、湛江地区的雷剧等，带动地方文化在老年教育中的推广、普及和提升。
（四）建立规范、科学合理的教师评价制度
教师评价是教育评价的核心组成部分，它对教师的教育教学工作有导向、监督、诊断、激励和发展的多重功能，对学校发展、教师专业发展及学生发展都有着重要影响。老年大学的教师队伍大多是从外单位聘请的，或者是外单位的离退休人员，新教师到任后多需要一个较长的磨合期和适应期，而且存在诸多弊端，比如在职和兼职的矛盾，受原单位的牵制，教师本人的时间和精力也有限，因而可控性和稳定性差；兼职老师对教学工作缺乏长期的计划和打算，缺乏归属感，而且对老年教育和老年人学习的特点不甚了解。建立规范的、科学合理的教师评价制度不仅是学校发展之必须，也是提高教师素质之必须。
按照价值取向的不同，目前教师评价可以分为，奖惩性评价和发展性评价两种，奖惩性评价是评价者以一定社会认可的评价标准对教师分类划等，进而做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定的评价。这种评价制度有其值得肯定的激励作用，及其有利于学校管理的一面；但是这种评价是自上而下的，是用一元化的标准评价多样性的教师，重视的是横向比较、分档和鉴定，同时，由于其评价内容过窄，评价主题偏离促进教师的发展，缺少对教师的人文关怀，忽视对教师自身发展价值的关注等，从而导致其一定程度上有阻碍学校发展、教师进步和学生提高的负面影响。发展性教师评价是“为了发展的评价（evaluationfordevelopment）”，它以促进教师发展为目标；是“关于发展的评价（evaluationaboutdevelopment）”，它不仅注重教师目前的工作表现，而且更加注重教师的未来发展；是“发展中的评价（evaluationindevelopment）”，它重视教师自身的纵向比较，即在教师原有水平上的“进步度”。许多学校在发展性教育评价理念的指导下进行了积极的研究和探索。但是，发展性教师评价也并非十全十美，有其自身的缺陷：缺少适当的激励机制；没有统一的教师评价标准，教师工作的好坏难以比较鉴别等，致使这种评价在效果上也不尽如人意。[4]
