老年大学教师面对的教学对象是心智成熟、阅历丰富的老年人，他们进入老年大学的学习目的和主要诉求是休闲娱乐、志趣交友、健康身心、愉快生活，完善素质，适应社会。他们所接受的初等教育和高等教育是比较质朴的，没有多媒体等信息化教学，没有体音美等专业化课程，所以，老年阶段的学习是一个全新的内容和过程。结合老年大学生的求学诉求，老年大学教师应具备以下专业能力：（1）能够科学设计、规划教学目标、内容和过程；（2）能够营造良好的学习氛围，激发老年大学生学习的兴趣和积极性；（3）能够有效调控教学过程，采用适合老年大学生的方法实施教学活动；（4）能够在教学中恰当地运用教学评价机制，促进老年大学生可持续性学习；（5）具有个别教育和指导和能力；（6）具有良好的沟通能力，能够与老年大学生、学校教育管理者和其他专业教师建立和谐的人际关系；（7）较强的教学言语能力；（8）较强的老年教育研究能力和教学反思能力。
[1] 袁东.“教师”一词的产生和演成略考[J].教师教育研究，2010（3）：25-29.
[2] 数据来源：中国新闻网（http：///），2017-7-13.
[3] 王卫东.老年教育教师专业化问题初探[C].广东省老干部大学教学教研文集，2015：56-57.
[4] 韩颖.地方高校教育技术学专业学生专业信念调查研究及重建[J].现代教育技术，2007（9）：52.
[5] 朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011：7.
[6] 刘婷婷.浅析老年教育的特殊性[C].广东省老干部大学教学教研文集，2015：188.
[7] 王卫东.教师专业发展探新——若干理论的阐释与辨析[M].广州：暨南大学出版社，2007：68.
[8] 王秀香，都晓娟，全海英，孙慧.对辽宁省中学体育教师专业素质现状的调查与分析[J].辽宁师范大学学报，2005（3）：373.
[9] 药婧.情感社会学视域下教师专业情感研究[D].广州：广州大学硕士论文，2015：16.
[10] 朱旭东.教师专业发展理论研究[M]：北京：北京师范大学出版社，2011：65.
[11] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005：59-62.
