鉴于此，老年大学教师的知识素养的构成主要包括以下几个方面：（1）老年教育的基本原理和方法；（2）老年大学生身心的一般规律和特点，以及老年大学生群体文化的特征和行为方式；（3）所教专业的理论知识、基本原理与技能；（4）所教专业知识与其他专业知识、社会现实生活之间的内在联系；（5）老年大学生在学习自己所任教专业知识时的认知特点，有针对性地开展教学设计和课堂教学的方法与策略；（6）适应所任教专业的教育内容、教学手段和方法的现代化信息技术知识；（7）较为广博的通识性知识。
（五）专业能力
教师的专业能力是教师保障教学工作顺利开展的前提。专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
国外学者对教师专业能力的研究盛行于20世纪60至70年代，如美国弗洛里达州在70年代开展的一项教师能力研究中提到，教师的专业能力主要包括：（1）量度及评价学生行为的能力；（2）进行教学设计的能力；（3）教学演作的能力；（4）负担行政职责的能力；（5）沟通能力；（6）发展个人技巧；（7）使学生自我发展的能力。澳大利亚的特尼等人则指出了教师专业的教学技能（技巧）：（1）动作技巧：包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、支持学生感受、表达温暖热情、满足学生需求等；（2）讲授交流技巧：包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉默，鼓励学生反馈，澄清、表情、速度及有计划地重复；（3）提问技巧：包括反复集中于指导、引导，高难问题、歧视性与多样性问题及激发学生主动性；（4）小组个人辅导技巧：如组织小型小组工作，培养独立学习能力，咨询，鼓励合作活动及学生间的相互作用；（5）培养学生思考技能：如鼓励探索，指导发明，制定概念，使用刺激手法，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维；（6）评估技巧：包括认识与评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评估及组织评估讨论等；（7）课堂管理与纪律：包括专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。这一分类的标准具有比较广泛的代表性。
国内的学者关于教师专业技能的研究也比较充分，比如1990年吉林师范学院提出了合格的中学教师应该具备：（1）学科专业知识和能力；（2）教育专业知识和能力；（3）一般科技文化知识和能力；（4）教师基本功和职业技能、能力；（5）美育、体育、劳动技术教育基本知识和能力。此外，曾庆捷提出了教师的专业能力结构包括信息的组织与转化能力、信息的传递能力、运用多种教学手段的能力、接受信息的能力；徐君藩则指出教师的专业能力包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专科能力。[11]
