国外关于教师专业情感的研究总体上可以分为两个阶段：第一阶段从20世纪80年代到90年代，聚焦情感在教育中的作用；第二阶段是从20世纪90年代到21世纪初，研究开始关注教师情感的文化与政治属性。这些研究中内容涉及教师的人际交往、教师情感对教学的价值，教师情感与学校文化、社会、政治等的互动，以及研究教师的情感体验对教师主体与自我构建的意义等。[9]中国自古便有“寓教于乐”“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”等说法，可见教师的情感在千百年前已经被人重视。
老年大学生因为职业、性别、文化程度、生活经历、兴趣爱好不同，其需求也不同，老年大学的教学内容和形式、课程安排也不尽相同，这就要求老年大学教师必须有浓厚的专业情感，才能全心全意地投入工作中去。而且专业的教师情感有利于教师更好的钻研教学，努力寻求最高效的教学形式和方法，带动老年大学生学习的热情，增加了教师自身的职业幸福感，也缓解了师生矛盾。
鉴于教师的专业情感在在教学中的动力作用、调节作用、强化作用、感染作用、疏导保健协调作用，教师的专业情感必须得到积极的重视和关注。培养老年大学教师的专业情感要做到以下几个方面：（1）理解老年教育的重要价值，热爱老年教育事业；（2）热爱老年大学生，尊重老年大学生的独立人格和个性差异，平等对待每一位老年大学生；（3）以人为本，促进老年大学生身心素质健康、良好的发展；（4）具有良好的职业修养，为人师表，自觉促进自身专业水平的不断提高。
（四）专业知识
专业知识是教师的重要素质之一，是教师专业身份的体现。不同学者对教师的专业知识的划分不同，朱旭东教授总结了国外学者所认同的教师知识理论的四个层次：第一，关于学校作为一种机构的知识，包括各国教育史、教育哲学、职业道德、公共政策、学校法规和学校组织方面的知识；第二，关于学生的知识，成分有多元文化教育、社会经济因素、学习理论及人的发展方面的知识；第三，教学知识，包括课程发展、教学方法、教学技术、测量和学习风格的知识；第四，决策层次，又称为实际应用的知识，其中有人际关系、教育管理、评价及建立模式方面的知识。[10]国内大多数学者认为，教师的知识素养主要应该包括：本体性知识（即教师所具有的特定的学科知识）、实践性知识、条件性知识（即教师所具有的教育学和心理学知识）。
老年大学教师面对的主要对象是老年大学生，老年人的人生阅历已比较丰富，对事物的理解不可避免地会打上其特定年代所特有的烙印，这就要求老年大学教师必须充分了解老年大学生的心理特点和生活背景，比如考虑老年大学生的地域差异、城乡差异、性别差异、年龄差异、经济差异等，具有比较广博的文化知识。而且，由于老年教育的历史比较短，目前还未大范围普及，关于老年教育的基本理论和方法，少有学者探索，老年大学教师需要在现有的教育理论基础上领会老年教育的基本原理和方法；此外，老年大学的学生考核方式不像基础教育和高等教育有具体的模板和方式，多是以展演的方式展示学习成果，教师需要充分了解老年大学生的需求和认知特点，有针对性地开展课堂教学，才能充分调动学生学习的积极性，如音舞课，教师需要讲解歌、舞的创作背景，向人们传达的情感，才能使学生充分理解其传递给人们的精神，在“一颦一舞”之间饱含感情色彩。
