国内外关于教师道德的探讨都已比较丰富。比如，美国对教师专业道德的规范主要体现在师德理想、师德原则、师德规则三个方面。德国对教师专业道德的解释则比较具体，具体包括以下内容：（1）具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务；（2）具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生；（3）具有人道主义精神，善于营造一种欢乐的气氛，不能将教学环境搞的使学生像老鼠见了猫一样害怕；（4）热爱自己所执教的学科，因自己的执教而感到欢欣鼓舞，了解执教的重要性和意义；（5）对自己执教的学科很有信心，很有把握，了解它的难度、关系、系统、方法等；（6）懂得学习，了解每个人的学习方式和风格，懂得如何才能真正有效的帮助学生学习；（7）具有民主精神，不仅认识到在教师之间应该民主，在师生之间也应该讲民主；（8）具有良好的师德，具有教师的责任感和使命感。日本对教师的专业道德要求则主要包括以下四个方面：（1）对自身：教师应有良好的、健康适度的生活习惯，克制自己过度的欲望，生活有节制，有良好的教养等；（2）对他人：具有人类之爱，并具有慈善、体谅、亲切、温暖之情和感谢心、同情心等；（3）对自然：热爱自然、敬畏自然、尊重生命并努力克制人类的弱点；（4）对个人与团体：明确团体中个人的义务与责任，通过个人的努力提高团体的质量；具有公德，遵纪守法，履行公民的权利和义务等。我国在传统文化影响下，关于教师专业道德的探究也比较丰富，如有学者从心理学的角度提出了教师专业道德的主要内容：（1）自我的道德：指教师在个人品德方面稳定的表现，如真诚、正直、追求上进等；（2）对事业的道德：在坚持正确的政治方向的前提下，在从事自己工作的过程中所表现出的态度、责任感、积极性等；（3）对学生的道德：指教师在教育教学活动中，对学生的认知、情感及对待方式，如了解学生、爱学生、尊重学生、公平对待学生等。[7]
从老年大学的教师的构成特点和老年大学生的心理特征来说，需要其有更高的专业道德，而不仅仅把自己看成一个兼职老师，把上课当做一种业余工作或者谋生的手段。崇高的教师专业道德可以使老年大学教师更加自觉地服务于老年教育事业，认真钻研老年教育工作。不怕个人辛苦，给予老年大学生更多的沟通、理解、关爱和帮助，让老年大学生真正地感受到老有所教、老有所乐、老有所用，充分发挥老年人的道德引领作用。所以，老年大学教师必须在专业道德上达到以下几个方面：（1）贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；（2）爱岗敬业，时刻注意个人道德修养；（3）引导老年大学生充分发挥自身的道德引领作用，提高老年大学生道德素养；（4）热爱自己的职业，具有老年大学教师的责任感和使命感。
（三）专业情感
教师专业情感是教师在专业教学行为中基于对所从事专业的价值的深刻理解，从而外化在教师教学行为中的情感和意志中，表现为教师在专业教学行为中奋斗不息、追求不止、保持热情的精神或专业情绪，从心理学意义上说是一种更高的职业境界。[8]教师的专业情感在教育教学中具有感染作用、迁移作用、动力作用、调解作用、强化作用、疏导作用、保健作用和协调作用等，既提高了教师的职业幸福感，又为学生树立了情感学习的榜样。
