预评价对于整个评价过程说有着重要意义。（1）对于评价的整个进程而言，它为再评价提供充分的信息。相比于他人评价，自我评价可以对自己在教学过程中内心的状态和情感投入状况进行陈述，帮助评价主体全面和充分的认识对象，掌握更为准确的评价信息，“自评活动深入的程度，决定了再评价信息的足够程度”。[1]（2）评价对象的自我评价是展示自我，进行自我诊断和反思的过程。通过自我评价，把自己平时工作的零散经验，进行整合并分析，自己先行对之前的工作有一个认识和判断，自己在内部强化自我行为。同时，通过自我评价可以熟悉评价的整个程序和工作机制，使自己更快地进入评价工作中去，提高评价工作的效率。（3）对于所有评价参与者而言，预评价是一个良好的沟通机制，使评价各方能更好的沟通交流，增进彼此的了解与信任，共同构建好的评价环境。
对老年大学教学而言，预评价机制有着良好的适应性。（1）老年大学生有着良好的反思自觉性。对于他们而言，进入老年大学学习本身就是自我反思的体现。（2）老年大学生的特殊身份，使其有利于进行自我评价。老年大学生在教学关系中是重要主体，且能够真真切切地自觉发挥自身主体作用，相较于普通教育，老年大学生对教学有着更加强烈的参与意识和义务感，并在此驱动下产生自愿自觉地对教学活动、自身学习过程进行反思。（3）老年大学的师生关系有助于评价达到良好效果。老年大学生与教师不存在晚辈与长辈的代际隔阂，可以在与教师的交往中更为主动，自我评价的相关思想观点也可以及时与教师沟通，查缺补漏，既为自己丰富和完善评价质量，又给其他评价者提供及时、持续的评价信息。
2.再评价
再评价，就是他人评价阶段。由评价主体根据评价目标，在与评价对象进行深入沟通的基础上对对象在教学活动中各方面表现进行全面分析、总结和价值判断。再评价与预评价互为补充，通过他人的视角可以避免个人主观的认识偏差和护短情绪影响，更为客观、公正地做出判断。再评价涉及运用外在技术和方法对评价对象进行观察、监控和诊断，包括相互沟通、收集信息、集体评议三个方面的工作。
（1）互相沟通。这种沟通是发生在所有评价参与者之间的。比如，就老年大学生的学习成就，评价主体之间需要先行沟通，以确定评价的维度、指标、方式及实施细则等，然后再与老年大学生进行沟通，告知评价的目的、意义，商议评价的内容。这样做一是为了消除老年大学生的紧张情绪和敏感心理，保证回应和配合评价的质量；二是可以使老年大学生认识到评价的意义，对其学习做到更有针对性的指导；三是可以建立起所有参与者相互了解、共同建构的机制平台。
沟通可以采取座谈会的形式，就评价的目的、内容、相关程序及结果的处置等问题进行多方的讨论协商，得出一个大家都认可的评价方案办法。座谈的组织可以是专门会议，也可以是定期的通气会，贯穿于评价的整个过程中，对评价的进展进行实时通报，推进过程评价，就评价暴露出来的问题做出调整，保证评价质量的稳定。
（2）收集信息。收集信息是进入正式评价阶段的重要步骤，评价主体根据沟通确立的评价计划和方法工具，对评价对象进行观察、语言交流和测验等，得到关于评价对象的全面信息。在教学评价实践中，收集信息的方式主要有问卷、访谈、观察、测验、档案记录等。收集信息时，既可以用量化的方式，也可以用质性的方式。
