评价目标的多样性因其来源多样。（1）评价目标来自教学目标。教学目标对教学知识的编排逻辑、重难点设置和排序以及教学进度有着清晰的设定。教学目标一方面建立在对所授科目内容完全清楚和分析透彻的基础上；另一方面其本身也是长期实践经验的总结，符合理性与经验的双重选择。因此，从对教学内容的认识和分析来看，教学目标是科学的、可行的，理应成为评价目标首要参考的内容。（2）评价目标源自于评价对象。确定评价目标和选择评价对象是交互进行的，二者不是先后关系。根据评价对象的性质和状态，可以明确评价目标的细节指标，指定适合评价对象的评价标准；同时，评价目标也影响着评价对象的选择。（3）评价目标分布在教学过程中，由教师与老年大学生等教学主体沟通产生。教学交往的过程不只是知识按计划步骤的单向传递过程，还有思维的碰撞、灵感的涌现，教育机智的生成过程。这些精神内容共同构成了“潜在课程”，对教学效果、老师与老年大学生各自的认知和情感、双方之间的关系产生着深刻的影响。可见，评价目标也是在教学过程中不断生成的。
3.准备评价工具，设计评价方法
评价工具是我们认识和展示评价的对象性质特点所使用的中介材料。它是沟通评价者与评价对象的桥梁，通过确定工具，我们便明确使用何种方法，按什么顺序去揭示评价对象。评价工具一般分两个层面：一个是潜藏在我们头脑当中的思维工具，它指导我们如何一步一步地去做，帮助我们确定从哪几个方面去分析和解决问题；另一个是技术工具，它作为参照物或者等价物，将评价对象的属性表现出来。技术工具按其用途可分为几种形式。一种评价工具是量表，在教育领域，量表一般以测验和问卷的方式呈现。评价主体根据一定的标准赋予评价对象做出的选择或作答的分值，根据得分的情况来判断评价对象的认识和行为水平。量表的意义在于衡量评价对象的能力与状态，对其表现进行价值判定，以便评价主体分类和筛选。另一种评价工具是对评价对象的记述，在教育领域一般以档案袋、自述表的方式呈现。评价主体与评价对象围绕评价的相关议题对自己的所思所想所做进行系统陈述，并对陈述材料进行持续性的收集、整理和总结。档案袋等工具旨在忠实记录和展示评价对象，由于没有预设客观标准进行对比，这类工具难以起到筛选和定性作用。因此，在老年大学教学评价实践中，根据实际需要，可灵活地使用这两种工具。
（二）教学评价的实施
老年大学的评价实施是调动全体教学参与者就教学过程及其问题共同协商和改进的过程。它可以分为预评价和再评价两个步骤。
1.预评价
预评价实际上是评价对象的“自我评价”阶段。尽管这一阶段被认为是评价的预备阶段，但随着评价内涵的不断丰富，自我评价已经成为整个评价过程不可缺少的重要环节。自我评价需要做如下工作：（1）对评价活动有明确的认识，与评价其他主体协商，确定评价的目标和具体进程；（2）针对预先目标的相关要求和内容，全面、理性地剖析自己在教学活动中的表现并真诚展示自己对教学的真实想法和态度；（3）在教学过程中不断反思自己的行为和心理发展，对自己的成长轨迹有着持续的要求。
