2011年，在多年实施翻转课堂的基础上，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯对自己的实践做出了总结，为广大教育者分享了他们在实施翻转课堂过程中的经验，并把翻转课堂分为了两个阶段。
第一个阶段，传统式翻转课堂教学模式（2007—2009年）。为了帮助因要参加一些活动而落下课程学习的学生，他们在2007年春天开始用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络上。它被认为是美国K-12（幼儿园到十二年级）学校实施翻转课堂的起源。与之前在大学教学中采用的翻转课堂模式相比，他们实施的对象是高中生。他们录制的视频受到缺课学生的喜爱。一些在课堂上听过课的学生也会重新观看教学视频，来帮助自己复习之前所学习的知识，为考试做准备。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，当学生遇到学习困难真正需要教师帮助的时候，教师却不在学生身边；学生不需要教师在教室里说教和传授给他们知识，他们可以自己接收到这些知识。2007—2008年，两位教师开始提前录制好一学期的化学课程。晚上，学生观看他们提前录制的作为家庭作业的视频，并在不懂的地方做笔记。课堂上，师生可以用更多的时间做实验和进行问题解决的教学。在单元学习结束时，教师给予学生跟之前一样的单元测试。
第二个阶段，翻转掌握式教学模式（2009年至今）。两位教师从两年的翻转课堂实验中总结经验，他们在2009年开始实施翻转掌握式教学模式，之所以称其为翻转掌握式教学模式，是因为它是以掌握学习理论为依据的一种新型教学模式。
在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，掌握学习理论的基本理念是让学生根据自己的步调学习，而不是所有的学生在同一时间讨论同一个主题，但是他们都为预定的目标而学习。翻转掌握式教学模式采用掌握学习理论的原则，并与现代技术相结合，为学习创设一种可持续的、易于操作的环境。在翻转掌握式课堂里，所有的学生在不同的时间进行不同的学习活动。上课开始，教师组织学生，以清楚哪些学生需要做实验，哪些学生需要做测试，哪些学生需要针对某一主题给予额外的讲解。教师在课堂上走动，不断与学生交流。
乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出了翻转掌握式教学模式的五个主要构成要素：一是确立清晰的学习目标，以专业的眼光判断和决定我们想要学生达到什么样的水平和得到什么；二是分析所确立的学习目标，明确哪些内容适合用探究式学习，哪些内容适合直接讲授；三是确定学生可以观看的视频；四是明确和设计课堂学习活动；五是创设针对不同学生、不同学习单元的评价方法。在林地公园高中所实施的翻转课堂教学模式的两个阶段，前一阶段两位化学教师让学生按统一的步调观看教学视频，课堂上教师设置同一问题，学生相互协作、共同探究；在翻转掌握式教学模式下，以掌握学习理论为基础，学生根据自己的步调可以提前学习。在课堂上，学生根据自己的情况做相关的学习活动。两个阶段的明显不同在于，翻转掌握式教学模式更注重个性化教学。
前面已经提到，重庆市聚奎中学是国内第一个开始介绍和引进翻转课堂教学模式的学校。面对课程改革中的失败，重庆市聚奎中学把改革的重点放在提高学生的核心竞争力上，他们开始从全球教育中寻求经验，用信息技术推动教育的革新。经过长达几个月的准备，重庆市聚奎中学于2011年12月开始实施翻转课堂教学模式，实践学科为语文，并相继在数学、英语、历史、地理、化学、政治等学科开展翻转课堂的实验。重庆市聚奎中学根据本校的实施情况，总结出翻转课堂教学模式实际操作的三个翻转、课前的四个环节、课堂的五个步骤和实施翻转课堂教学模式的六大优势，简称“三翻”“四环”“五步”“六优”。
我们有幸获得了重庆市聚奎中学语文教师的手记，可以从中领略一下这种教学模式。
“只是学生一周的实验课，实际上我们已经准备了好几个月。从教学模式的论证、硬件设备的购进、软件设施的建设，到教师的备课、录课，最后才是带学生实验、看效果。
相关的问卷调查结果显示，学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更多的相关信息，拓宽其语文乃至人文学科的视野，提高学生的人文素养，使学生广泛地与社会接轨、了解社会。学生在课余或自习课时间将该学习的内容都学习了，课堂上教师则可以用更多的时间去辅导学生的作业，以及与学生讨论相关的问题。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开阔学生的眼界。教师将从繁重的备课中解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，以提高学生的综合素质。”
来自重庆市聚奎中学、重庆四十七中学的化学教师廖国荣和左涛根据自己的实践经验，总结出在化学课堂具体实施翻转的流程，论证翻转课堂教学模式给他们的化学课堂所带来的不一样的变化。在实施一定阶段后，学校对实验班开展了调查研究，结果显示80%以上的学生认为翻转课堂提高了他们的学习兴趣、增强了他们学习的信心，100%的受访教师欢迎使用翻转课堂教学模式并愿意在新学期继续采用。目前，广州市第五中学、山东省乐昌一中等也开始对翻转课堂教学模式进行初步探索。
翻转课堂从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成了“学生课前依据微课资源学习+师生课堂探究”。首先，翻转课堂实现了师生角色的转变。教师由讲台上的主导者移步到学生中间，成为“旁边的指导者”，而学生则由知识的被动接受者转变为“自己学习的掌控者”。这种学习有着很强的主动性，体现了个性化学习的特征，有利于实现深度学习。其次，基于微课的翻转课堂增加了课堂的互动，有利于构建高效课堂。在翻转课堂条件下，教师所提供的正是学生所需要的。在这种新型的教学形式下，学生可以实现更加高效的学习。因此，虽然翻转课堂教学模式的实践尚须时间进行完善，但仍然得到了绝大多数师生的肯定。其实对于翻转课堂教学模式的未来，各界也是普遍看好。四川省成都市第七中学副校长罗清红在接受搜狐教育独家专访时更是直言，翻转课堂在未来三五年一定会成为主流的教学行为。我们不禁惊呼：翻转课堂，让学习不再紧张，值得我们共同期待。
