第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是翻转课堂的教学视频与传统的教学录像的不同之处。因为视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成。第一个阶段是信息传递，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是吸收内化，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂则对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。
第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四个到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正地了解学生。
通过这种翻转课堂教学模式，能够实现良好的师生互动，打造高效的课堂。在山东青岛，某小学利用翻转课堂助推语文教学，不仅拓展了学生的学习空间，满足了学生的个性化学习需求，提高了教学效率，而且实现了人机对话、生生对话、师生对话，极大地增加了课堂互动交流的机会。教师可以及时获得学生的学习情况，答疑解惑，从而提高学生学习的实效性。另外，这种混合学习模式，也大大提高了学生的学习效率。实际上，翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色的混合教学模式，它可以增加学生和教师互动和个性化沟通的机会，所有的学生都能参与其中；上课内容也被长期保存，可供查阅和修正，是真正意义上的教学改革。因此，翻转课堂对于学生的影响巨大。
（三）翻转课堂在国内外的实践情况
从2000年秋季开始，位于美国威斯康星州的威斯康星大学麦迪逊分校使用信息化教学软件，代替了一直在计算机科学课程中所使用的视频讲座和幻灯片等教学资源。2011年，致力于课堂创新以使学生获得学术上成功的威斯康星州的两个中心实验室强强联手，着手于翻转课堂和混合学习的相关研究。
2004年，萨尔曼·可汗通过视频为自己的表妹辅导数学，但是表妹觉得，录制的课程可以帮助她回忆之前一直困扰她的没有掌握的内容。在表妹的请求下，萨尔曼·可汗开始录制教学视频，并上传至YouTube网站。现在可汗学院已经发展成为一个非营利性组织，萨尔曼·可汗已经在无意中掀起了一场轰动全世界的翻转课堂的革命，为翻转课堂的宣传起到了功不可没的作用。可汗学院的模型在本质上为学生提供了一对一的辅导。现如今，可汗学院的视频已经被作为实施翻转课堂教学模式的教育者的教学策略的一部分。
