自我评价则是教师对其自身的教育行为进行的自我价值判断以及反思，是与社会评价相对的，它是教师的素质形成的一个内在环节。教师通过自我评价查找自身的不足，调整自己，找到自己努力的方向。
社会评价和自我评价的作用环节不同，这样的评价过程起到了调整教师教育行为的内外两方面的作用。于外可以使教师提高其认知，完善其对本身职业行为是非好坏的判断标准，树立正确的职业价值观；于内可以深入到教师的精神世界，作用于教师的良心和感情，激发教师的责任感和荣誉感，最终外化为教师的教育行为，通过这样内外双重作用来调节教师的教育行为，无疑是更合情、更合理的。中国文化与儒家思想是密不可分的，儒家文化对中国人思想的影响超越了其他任何一种文化，而儒家讲究德治，所以“德”在我们的文化中一直扮演着非常重要的角色。很多问题在人们心理很难撇开道德而单纯对其进行评价。因此社会评价和自我评价是两个相辅相成的环节。
修养高的人会在这种评价模式下得到内心的安慰以及鼓励，从而加强其遵守道德的积极性和主动性；修养低的人则会在这种评价模式下受到舆论的谴责，从而感到内心不安、羞愧，在实践中纠正自己的行为，也可以防止修养低的突破道德底线，甚至走上犯罪的道路。可见，教师修养评价作为使教师从对自己职业的认知转化到职业行为的中间媒介，起到了不断完善教师修养的作用。
二、教师修养评价对办学的影响
对于学校而言，教师队伍修养的高低无疑是评价一所学校办学实力的重要因素，因此如何进行教师梯队建设是每所学校都面临的重要问题。一方面，科学的教师修养评价体系能够为学校的管理者提供最为有价值的信息，学校可以借助这样的评价体系构建良好的竞争环境，从而促使学校的管理形成良性循环；另一方面，教师修养评价体系对学校的人才培养方向、教研教改等方面均有影响。
教师修养评价体系有利于学校进行内部管理表现在：
第一，教师修养评价加深了学校对教师个人特点的了解，学校可以以此为依据，取长补短，为教师提供更适合其个性发展的平台。教师修养评价的主体非常广泛，概括地说包括他人评价和教师自我评价。他人评价包括其他教师、学生、学生家长以及社会舆论的评价等，因此评价主体和评价内容有一定的灵活性，学校可以通过对评价标准的设立来了解教师的工作特点，以此作为人员调配的参考，做到人尽其才。
第二，评价的结果也反映出学生作为教育的受众，他们真正的需求。知识的内容虽然是固定的，但是传授知识的方法却是多种多样的，随着时代的发展，过于传统的教学方法已经越来越不被现在的学生接受，传统文化与现代社会飞速发展的碰撞造成了我们生活中随处可见的各种代沟，其中也包括教师与学生的代沟。因此不同时代的学生接受什么样的教育、喜欢什么样的教育，喜欢什么样的教师，是教育领导者、管理者和教师们不能忽视的一个问题，它直接决定了教育效果的好坏。教师修养评价体系中包括学生评价，学校可以透过这类评价的结果了解学生喜欢的教育模式，进而进行教育的改革。
教师修养评价体系对学校的人才培养方向、教研教改等方面的影响在基础教育和高等教育中均有表现。
在学前教育中，幼儿园应培养孩子健全的人格、良好的生活习惯，但近年来校园内由于教师个人修养的低下而导致的校园恶性事件频频发生，发生了这样的事件后，对学校造成的不良影响不言而喻，一些院校不是关门大吉，就是更换负责人或改头换面，在社会上造成了恶劣的影响。
