宋代朱熹提出读书要“三到”：“眼到、口到、心到”，近代胡适加了“手到”，形成了“四到”。边看、边诵、边写、边想，才能读得进、记得住、用得上。现代伟大作家鲁迅先生在的“四到”之上，添加了“脑到”，并将其归结为“五用”，即：用眼、用口、用手、用心、用脑。鲁迅特别强调，读书时不仅要用“心”记，更要用“脑”想，善于发现规律，提出问题，勇于创造。“四到”“五到”“五用”，已成为行之有效的读书要诀。
3）跟踪探寻学习法
所谓“跟踪探寻”就是一步紧扣一步，以求得有用信息不断增加的学习方法。通常在阅读过程中的跟踪是按照如下程序进行的：读一本书，在查阅另一本书时又从中获得了论述这一问题的第三本书，依此类推。跟踪的线索有的是正文，有的是注释。此种学习方法有时能够突然找到有用信息大量凝集的“富矿”，从而使学习的内容丰盈视野，思路豁然开朗。这种方法对于资料收集、事实考证、史学研究等大有裨益，越找越远、越入越深，最终会有别有洞天的体会与收获。[3]
学习方法多种多样，每个人需根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法。
2.向同行学习
向同行学习主要包括听课、说课、评课、集体备课、进修学习等内容：
1）听课
听课是改进和提高自身业务素质的有效手段，也是教师专业化成长的必经之路。那么，教师应怎样去听课呢？听课应从倾听、观察、反思、记录4方面着手。
倾听：倾听既是对授课教师的尊重也是教师提高自身专业化素质的有效途径。首先听教学。教师在讲授的过程中，重点是否突出，详略是否得当；授课教师语言是否流畅，表达是否清楚；教师在授课的过程中是否有知识性的错误；教师的讲课是否有**，是否有感情，是否具有感染力和亲和力；教师的思维是否宽广等。其次听教法。教师讲课过程中是否采用了恰当的教学方法，从而调动了学生的学习积极性，使课堂效果生动活泼。最后听学生。教师讲课的过程中，学生反应如何？是否注重了师生互动，是否启发了学生思维，学生回答问题正确率是多少等。
观察：一是观察教态是否自然得体，如教师的手势语是否使用恰当？眼神的传递是否传神到位？肢体语言的使用是否恰当？面部表情的交流是否合适等。二是观察板书是否规范合理，教师的教具（包括多媒体等）运用是否熟练。三是观察记录教师提问学生的次数，师生互动的过程是否默契有效；在师生互动与对话中，学生参与如何。四是观察教师的教学组织形式是否采用了恰当形式。
反思：既反思自己的教育教学行为，也要注重反思借鉴别人的经验。他山之石，可以攻玉。听课教师应带着问题去听课去反思。在听课的过程中，可以反思如下问题：授课教师的新课导入是否新颖有效？如果是“我”能否采用这样的导入形式，为什么？本节课成功之处在哪？不成功的地方又在哪？如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；这节课是否反映授课教师正常的教学水平，如果没有听课教师，教师是否会这样上，等等。
记录：听课记录应记录教师板书、教师的提问、师生互动、教学方法和手段、授课教师的亮点及瑕疵，以及自己听课过程中瞬间闪现的灵感等。记录要有重点，详略得当，文字简练。教学流程可以简明扼要地记录，讲课中有创新、有特色的好的做法或存在问题和不足等可以详细记录，对一些问题的思考或自己的见解可以详细地记录下来。如先进的教学方法、教学设计，巧妙的教材处理办法及教学手段，有时甚至记录授课者的一个眼神、一个手势、一句话等都要详细记录。听课时，教师应该思考他为什么要这样处理教材，若我讲应该怎样讲，通过比较发现问题，从而提高自己的教学水平。
总之，听课者应根据听课的类型及听课的目的和要求，有所侧重地将倾听、观察、反思、记录有机灵活地结合起来。通过对授课教师的教学行为和自己的教学行为进行研究，从而更好地提高自己的教学水平。
