“理论——实践课程系统”是新加坡在借鉴英美模式的基础上，设计出的一套真正适合新加坡教师职前培训的课程体系。这套系统主要培养教师的实际教学能力，其中教育类课程占有相当大的比重，而教育类课程的开设是提高教师专业技能修养的重要保证。贾万刚在《新加坡教师教育专业化发展的特点及启示》中介绍了这套系统设计的3类课程：
一是课程实践。包括“大型教学活动”与“小型教学录像”。大型教学活动在中小学的课堂上进行，是教学实践活动，目的是提高教师的实际教学能力；小型教学录像是让教师在教育学院的课堂上模拟教学，并为之录像，之后送交教育专家进行审查，帮助教师找出不足，以便于改进。
二是开设“教育实践的原理”和“教育原理的实践”两门主干课程。教育专家认为：教师要有七种作用，即计划教学、讲授课程、管理学生、评估学生、促使学生社会化、组织教学、学习等，教师通过学习这两门课程，并在专家的帮助下，能够学会处理一些课堂问题。
三是开设三个系列的选修课课程。“教育研究课程”系列，如学生与社会、教师与教学等；“课程研究”系列如学习者、教学法；“个人发展课程”如计算机学习、社会与道德问题。开设这些选修课程的目的就是要培养教师对教育问题的深入认识，对具体课程有实际的教学能力，提高个人的综合能力与修养。
从国立教育学院毕业的新教师都要经过两周教育部组织的在职岗前培训，来自海内外的专家给新教师传经送宝，培训内容广泛，从培养新教师情商、发挥个人特长到建立学校典范及IT培训等，凡是有利于新教师从被培训角色转变到教师角色的主题均可以是培训内容，从而保证了教师在上岗前就具备了一定的专业技能修养。
3.全方位的在职培训，不断提高教师职业修养
1）“教师专业与个人发展配套（GROWpackage）”方案
新加坡政府一向重视教师职业的发展，2006年新加坡教育部长宣布从2007年起实施“教师专业与个人发展配套（GROWpackage）”方案。方案的短期要求是，每位教师每年需接受100小时的专业培训或社区服务。教师在100个小时的学习时间内选择自己适合的课程参加培训。培训的课程有各学科的教学法、课室管理、辅导学生、多元智能、创意教学、时间管理等，教师可以自由选择。主讲教师主要是国外专家、国立教育学院的教师、校群中的特级教师或者是在某些方面有专长的学校普通教师。作为长期规划，此方案是教育部通过国立教育学院制定并负责教师培训的3阶段计划，各阶段计划分别在教师任教的5～6、8～10、12～15年内完成（见表3-10）。
表3-10 新加坡教育部通过国立教育学院制定的教师培训三阶段计划
（参见徐磊：《新加坡——中国中小学教师发展比较与思考》，《中小学教师培训》，2010年第2期。）
教育部兼财政部部长尚达曼在新加坡教育部第10届校长委任仪式上，宣布了从2008年起，该部每年拨款3.8亿新元推出“教师专业与个人发展配套2.0提升版”计划。该计划能照顾到不同发展阶段、各年龄层次教师的需要，教师无论是暂时需要多花些时间在家庭上，或是想进修，都无须离职，鼓励教师投入时间和精力研究教学方法，这不仅有利于教师个人专业发展，最终还将提升课程的质量，最终受益的还是学生。此计划将教师的待遇紧密地与个人表现及市场情况挂钩，直接反映了新加坡教育所强调的“人”的因素，同时更好地吸引和留住优秀教育人才。
2）教师在职培训的内容
