教师应努力推行教育过程公平，追求教育公平理想的实现。九年义务教育制度使适龄儿童接受初等教育得到了法律的保障。目前教育过程中的公平问题又成为大众关注和质疑的焦点，问题大都集中在教育资源配置不均衡，对学生存在差别性对待或歧视的行为，等等。从现实原因来看，一方面随着社会主义改革的深入，人民物质生活得到改善提高以后，群众对精神文化的需求大大增加，“望子成龙”“望女成凤”又是中国家长最为普遍的育儿心态，所以对教育产生较高期望，开始关注教育质量，这是社会发展的必然趋势。另一方面改革开放后成长起来的“90后”“00后”新一代青少年又具有个性独立、自我意识强烈等新特点，被喻为“自我觉醒的一代”。所以，进一步实现教育过程的公平，正是现阶段教育改革的核心环节和重要内容，也是民众对教育提出的新要求和新期待，教师必须首先清楚认识到这一点。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”具体而言，每位教师应做到：
一是尊重学生的人格平等，给予他们充分的信任和支持。捷克教育家夸美纽斯曾指出：“应该像尊敬上帝一样尊敬学生。”教师和学生在人格上是完全平等的，应该互相尊重。学生既是教学活动的对象，也是教育活动的主体，他们每个人都具有个体存在的价值，具有独立存在的人格。教师只有树立起“以人为本”的教育理念，才能时时处处从学生的需要出发进行耐心引导和教育，才会得到学生的信任和爱戴，建立起平等、和谐的师生关系。在教育教学过程中，教师应把学生作为一个独立个体，与他们进行平等的交流，激发学生的积极性和好奇心，充分地信任和支持他们的想法和行动，适时点拨，做他们学习成长的领路人和诤友，帮助他们发现自我、肯定自我、实现自我。教师对学生的尊重、信任、支持、理解也会在学生心里扎根，成为学生为人处世的表率，促进学生身心健康发展，进而为学生以后良好社会关系的形成打下基础。
二是保护学生的个性差异，尊重他们的选择，给予他们平等的发展机会。坚持“以人为本”的教育观，在教育实践中遵循“机会均等”的前提下，有效地推行差别原则和补偿原则。保护学生的差异，从大的方面讲，就是要通过补偿的方式对弱势群体和地区实现更多的照顾，扩大教育公平的受益者的范围，追求教育公平目标的实现；从小的方面讲，教师在教育的过程中要针对学生的不同情况，予以区别对待，通过教育和相关的保障措施缩小学生之间的差距。这样，既可以满足群众对教育公平的期望，促进教育改革的不断深入，同时，也有利于实现教育发展人、完善人的目的。只有教师真正地认识到学生是一个具有自己特点和性格的具体个人，他才能在教学过程中去尊重学生的差异和个性，为他们的发展提供条件，实施正确的引导和教育。
2011年暑假，长沙市天心区青园小学夏湘华老师即将接手新一批一年级学生。那时，这位教龄18年的老师已经想好了要让班上的孩子“人人有事做”。她认为：“在之前的班干部制度下，并不是每个孩子都有机会得到锻炼。”班主任夏湘华就在班上设立了20多种职务，让孩子们通过填写申请、发表演讲竞聘、民主投票，最后持聘书上岗。夏湘华认为这种“人人有事做，事事有人做”的特殊的班干制度的最终目标是培养孩子的责任心、荣誉感和归属感。
2012年，孩子们都升入二年级后，这位教师又做了一个更大胆的决定：为了淡化“官僚意识”，坚持“平等原则”，她干脆取消了固定的“班长”职务，改为按学号轮换。班上的“重要人士”还包括假日小队队长、盆花管理员、白托管理员、走读生等。总之，全班61名学生，就有61名班干部。
根据夏湘华以往的经验，一些从未担任过任何班级职务的孩子不爱表达自己，对班上的事情也不大关心。但自从她让每个同学都成为“班级的小主人”之后，孩子们几乎全部显示出对班级事务的热情来。多媒体管理员没开电脑，会被至少十几个同学“提醒”；推广普通话管理员读错课文，则会受到七嘴八舌的“纠正”。
（秦珍子：《一小学全班61名学生全是干部，班长按学号轮换》，《中国青年报》，2012年10月10日，第9版。）
所以，教师修养不是简单停留在教师个人道德品质的养成的问题上，而是有着更深刻和广泛的影响，它关系到一代又一代人的健康成长和成才。从社会发展的角度看，教师修养对提高全社会思想道德水平、净化社会风气具有深远影响。这也是把教育被誉为“太阳底下最伟大的事业”“人类灵魂的工程师”的原因所在。
[1] 殷之俊：《关于毛泽东最早将统一战线比作法宝的史实》，《中国统一战线》，2011年第8期。
[2] 唐凯麟、刘铁芳主编：《教师成长与师德修养》，北京：教育科学出版社，2007年，第90页。
