50年代末开始出现“左”的指导思想，严重地冲击了教育，使这一时期的教师队伍建设经历了曲折发展的过程。1957年开始反“右派”斗争，使一批教师被错划为“右派”分子，严重挫伤了一部分教师的积极性。1958年至1960年的“大跃进”（掀起的“教育革命”开门办学、劳动过多、政治运动和学习接连不断），影响了教师科学文化业务能力的提高。“大跃进”中各级各类学校的盲目猛增，导致师资队伍急剧扩张，教师队伍素质有所下降。
1961年以后，根据中央“调整、巩固、充实、提高”的方针，政府对师范学校数量亦作了调整，提高了师资的水平。同年10月，全国师范教育会议提出教师是要培养社会主义新人的，师范毕业生应注意为人师表，在政治思想水平和共产主义道德品质修养方面要求高一些，严格一些；在文化科学知识方面，基础知识应宽一些、厚一些、博一些，并相当于综合大学同科的水平；此外还应掌握专门的教育理论知识和技能技巧。师范教育工作的加强，一定程度上提高了教师队伍的整体素质。1962～1963年，教育部颁布的小学、中学、大学《暂行工作条例》提出了教师要热爱教育事业，热爱学生，以身作则，努力学习，关心政治，钻研业务等要求。
1957年至1965年，中共中央、国务院、教育部等部门一共制定了28则中小学教师法规，如《关于教育事业管理权利下放问题的规定》《关于加强少年儿童校外教育和整顿中小学教师队伍的指示》《关于中学教学研究组工作条例（草案）》《全日制中学暂行工作条例（草案）》《全日制小学暂行工作条例（草案）》等，使我国中小学教师法规体系雏形略备，加强了中小学教师队伍建设。但由于受政治运动的冲击，教育指导思想产生了某种程度上的混乱，教育为无产阶级政治服务被有的人曲解成为阶级斗争服务，教育的培养目标和培养途径也偏离了正轨，直接影响了原有法规作用的正常发挥和新法规的制定出台，削弱了中小学教师法规建设应有的连续性、稳定性。
1966年5月，“**”开始，各级各类学校停课，大批师范学校被迫停办、裁并、搬迁，教师被揪斗甚至迫害，文化教育事业遭到严重破坏。1966年下半年复课后，在师范教育压缩的同时，国家又盲目发展中小学教育，提出了“念小学不出村，念初中不出队，念高中不出社”的口号。致使普通教育迅速膨胀，不少初、高中毕业生加入教师队伍，民办教师大量增加，师资水平严重下降。“**”十年，使教师队伍的质量下降到了新中国成立以来的最低点，教师队伍建设的目标与要求**然无存，更谈不上建立教师资格制度，教师修养建设几乎陷于停顿。
三、教师修养的春风
1976年10月“**”结束后，我国进入了新的历史发展时期。由于教育事业在“**”中受到灾难性的破坏，教学管理、教师队伍十分混乱，人才培养已出现断层。所以，“**”结束后，整顿教育就成了摆在党和国家面前的一项十分艰巨而又紧迫的任务。
1977年7月，邓小平同志恢复工作后，自告奋勇地去抓科学和教育工作，成为这两条战线上拨乱反正的直接领导者。至此，教师队伍建设开始得以恢复和发展。同年8月，刚刚复出的邓小平同志主持召开科学和教育工作座谈会，作出于当年恢复高考的决定。高考的恢复引发了全社会的读书热，很多青年人的求知欲、读书欲被唤醒，中国的人才培养也重新走上正常的轨道。
